在五年制初等教育班應用微課進行計算機教學的策略探討

（湖南省芷江師范學校 湖南懷化 418000）

一、概述

微課最為明顯的特征就是將教學的內容和信息技術緊密結合起來，運用一定的信息技術手段，將學習的內容按照認知規律形成結構化的數字資源。其最主要的構成就是課堂教學視頻，還包括其他一些輔助性資源，這樣構成一個嚴密的課程體系，學生通過這些數字化資源進行學習。微課具有自身的特點，主要有以下幾個方面：一個是教學時間短，微課的時長一般不會超過十分鐘；二是教學內容少，一般只集中在一個主要的知識點；三是資源容量小；四是資源構成的情境趨勢明顯，具有很強的帶入性。[1]

隨著微課的出現，其運用傳播十分迅速，在很多的時間內就得到了廣泛的認可。計算機教學有其自身的特點，但是其與微課的聯系最為緊密。計算機教學運用微課可以實現學生知識和技能的提升，而且其學科性質也決定了微課具有廣泛的應用價值，所以應該進一步加以推廣。[2]

二、五年制初等教育班的特點

五年制初等教育又稱五年一貫制或是五年一貫制大專班，招生的范圍主要面對初中畢業生或是高中未畢業的學生。這種學歷教育招生范圍廣，而且沒有地域限制，所以說這種教育模式受到了許多人的關注和歡迎。這種學制教育最為明顯的特點就是招生錄取后前兩年主要學習高中課程，后三年學習高職專科的課程，而且與其他更高層次的學歷教育具有很好的銜接性。根據五年制大專班自身的特點，具體總結如下：[3]

一是能夠節約時間。初中畢業學生通過五年的學習能夠拿到專科學歷，這樣與傳統的專科時間上沒有什么差別，這樣節省了學生的大量時間。二是節省成本，五年制大專班從總體費用上來講要低，這就大大減輕了學生家庭的經濟負擔。三是專業設置符合社會對人才的需求，而且應用型人才的培養策略也有利于就業。總之，五年制大專班的出現彌補了我國教育模式的不足，有著廣闊的前景。

三、五年制大專班利用微課進行計算機教學的策略

首先是提高微課整合課程資源的能力。五年制大專班教育前兩年培養學生的理論知識能力，后三年強化學生的應用能力，所以微課運用于五年制大專班學生的計算機教學，既要充分考慮到五年制大專班學生自身的特點，也考考慮到培養目標的要求。在這個基礎之上，充分搜集各種教學資源，然后利用微課這個平臺以生動活潑的形式展現出來，這樣才能促進計算機教學效果的提升。所以在內容的選擇方面要立足計算機課程的要求，將里面的知識點具體化和明確化，對一些豐富的教學資源進行搜集和整理，根據實際需要進行整合，以微課的形式進行呈現，這樣才能實現整合教學資源的能力，最大限度的提高微課的實效性。

其次是創新微課的表現形式。微課是運用計算機呈現教學點的一種形式，是對原有教育方式的革新。特別是針對五年制大專班學生，其在學習的過程中不同于傳統的學生，所以微課要立足這些學生的實際需要，創新微課的表現形式。應該創新微課視頻的制作形式，使微課制作不拘泥于某一種單獨的形式。教師在講解計算機基礎知識時可以借助PPT的形式，用PPT展示知識框架與內容，并用其展示自己的教學成果。教師借助PPT授課既可以化抽象的知識為具體，又能讓學生通過直觀感受提高學習效率。同時，教師需要熟練操作PPT，在其中添加一些簡單的動畫效果，和幻燈片切換效果，以此來活躍課堂氛圍。

第三是明確微課教學的各項環節。微課雖然短小精悍，但是其作為教學的一種方式，也有其內部完善的體系。針對五年制大專班學生學習的特點，微課的內部要體現一定的邏輯關系，具體如下：一是創設情境，將學生進行帶入；二是將知識點以任務的形式加以呈現，而且要進行具體化；三是引導學生按照微課的深入完成任務；四是對學生的完成情況進行及時評價。這個緊密聯系的邏輯過程就構成了微課的整個過程。這樣便于五年制大專班學生的接受。

第四是及時進行分析和評價，提高微課的利用效果。每一次微課的完成既是學生學習的過程，也是教師檢驗微課教學實際效果的過程，而且教師還要根據實際的使用情況對微課進行總結和提升，為下一次的利用奠定基礎。[4]

結語

五年制大專班作為一種特殊的教育形式，有其內在的要求和發展方向。在微課運用于計算機教學的過程中，要充分考慮到五年制大專班學生學習特點和接受能力。從微課自身的發展特點入手，進行充分的分析，堅持因材施教，這樣才能提高微課的實際運用效果，促進五年制大專班學生的學習，培養更多的實用型人才。[5]

[1]微課在中職計算機課堂教學中的應用探究[J].于躍.職教通訊.2015(27)

[2]微課在中職實訓教學中的應用——以Flash補間形狀動畫制作微課為例[J].張金鳳.中國教育技術裝備.2015(16)

[3]微課教學在中職Flash教學中的應用[J].黎敏.信息與電腦(理論版).2015(11)

[4]利用微課提升中職計算機基礎教學的有效性[J].鄭壽樂.中國校外教育.2015(09)

[5]微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用探討[J].王軍.職教通訊.2014(36)