引動機·激探討·捉生成
——《白雪公主》表演游戲的指導策略

（福建省福安市第二實驗幼兒園 福建福安 355000）

表演游戲是幼兒按照童話中的情節，通過模仿和想象來扮演一定的角色、進行創造性表演的游戲。表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式，通過深入研究并挖掘了表演游戲的教育價值，使其由過去的單純以發展幼兒語言為目的活動，轉變為包含多種教育因素在內的系列活動。幼兒也由在教師的導演下被動模仿，轉變為在教師幫助與支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發揮起著重要作用。

一、引發表演動機，調動游戲積極性

1.發現關注點，通過多方合作幫助理解故事內容

一次自由活動時間，林源帶來了一部動畫片《白雪公主》，其他幼兒紛紛圍過來提議要看看，幼兒在觀看動畫片的過程中很專注、激動，特別對白雪公主在七個小矮人家的片段很感興趣，時不時地模仿動畫片中的人物語氣、動作、表情等。但我們發現孩子的表演只是復述故事中的一些對話，沒有頭飾，更談不上表情變化。孩子們有這樣的興趣，老師要幫助幼兒理解好童話故事內容，使他們明白表演的主線索，在此基礎上才可以開展表演游戲。因此，我們通過教師、幼兒、家長三方面共同行動讓幼兒理解、熟悉故事內容。在多方合作下，我們的孩子們對故事內容人人掌握得很好，所以為下面我們的表演奠定了良好的基礎。[1]

2.通過直觀形象的服裝、道具，激發游戲動機

幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們通過觀察交流，發現同伴之間形象的表演打扮是十分重要的教育資源，能起到進一步激發幼兒游戲動機的作用。

在《白雪公主》表演游戲初次開展中，幼兒根據自己的經驗為游戲準備了自己制作的頭飾，小朋友們迫不及待地戴上自己準備的頭飾但興趣不高，表演的故事顯得較平淡，這時教師發現小好小朋友扮演的“小矮人”與別人有不一樣的地方，表演中她順手拿起娃娃家浴帽、眼鏡，圍著自己帶來的圍兜蹦蹦跳跳地上場了，由于小好對自己的打扮很滿意，因此她的表情生動、表演十分投入。小好的事例正好形象地引導其他幼兒發現了服裝、道具的重要性，激發了其他幼兒進一步生動形象打扮自己的愿望，可以將游戲活動推向深入。

3.新穎、多變的環境激發幼兒游戲動機

教室里的環境包括墻面和空間環境、區角環境、場地環境等。走進我們教室要讓孩子感覺好像真的來到了《白雪公主》的童話世界里。于是我們改變了以往的環境布置的模式，大膽創新地想出了新穎的環境布置方法。將我們教室的后墻布置成宮殿和森林的舞臺背景，場面宏大的背景要充滿整個墻，我們討論用小組畫的形式來完成，于是大家分成三組，由組織能力強的幼兒分配任務，想象力強的幼兒構思宮殿的外形和森林里小矮人的家的布置，平時畫畫好的幼兒則進行構圖和涂色，還有些幼兒一起動手幫助張貼和整理物品等，這樣大家一齊動手，很快我們就將墻面布置好了。我們發現光有墻面布置有些單調，于是我們就想出要豐富空間環境。事實證明在以后的表演過程中，無論是各種環境的創設及布置還是道具箱的準備，都為我們表演提供了方便，使孩子們積極地投入表演，讓孩子們得到前所未有成功體驗。

二、共同探討問題，提高游戲水平

表演游戲每個階段都客觀存在著各種各樣的問題，包括幼兒自己的經驗與游戲經驗存在著差距問題，現有材料與游戲所需材料的矛盾問題等，這當中存在著許多很有價值的問題帶，但是這些問題缺乏具體可見性，幼兒常常無法主動發現，這時教師可以利用幼兒對新游戲的強烈愿望，用啟發性的語言引導幼兒展開討論，幫助幼兒意識到為實現游戲愿望必須解決的問題。

在真實的教學案例中我們可以看到游戲的整個過程，會出現很多問題情景，在這樣的問題情景中，問題自然呈現在幼兒的視覺中，只要教師退一步，通過討論把解決問題的機會留給孩子，這樣就能促發幼兒更積極地參與解決問題的活動，把活動引向深入的作用。幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現問題，有的解決了，有的沒解決。引導幼兒評論、發表各自的意見，是一個語言發展的過程、情感表現的過程、思維創造的過程、社會交往與人格實現的過程。教師切忌把兒童對游戲的自發討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價判斷。同樣，評論不要面面俱到，更不能變成是一種說教或變相的作業活動。[2]

三、捕捉有價值的生成點，建構有效支持

在任何一個表演游戲開展過程中，都需要教師改變原來在游戲中死背教案、很少顧及孩子表現的狀況，在與孩子共同的游戲中更多地關注孩子在游戲中出現的各種不同，捕捉有價值的生成點而能及時做出專業判斷進行有效支持。

表演游戲在不斷推進，孩子們會根據內容創編新的故事進行表演，孩子們無意的行為，也許正好給了我們更進一步捕捉游戲中有價值的生成點，何不借助這個事件，從討論開始，引導孩子創編故事的結局，從而延續上階段孩子們從服裝、表情、動作、規則上對表演的探究，并進行有效的支持，因此在下一階段的活動中，教師將重點引導新增角色的裝扮和游戲情節的拓展，并提供相應的支持。

就幼兒表演游戲的實際而言，幼兒的表演游戲是復雜多樣的，其過程表現是縱橫交織的，教師的指導也是靈活隨機的。共享、觀察、幫助是教師指導游戲的基本態度和任務，應該貫穿幼兒游戲的全過程。總之，教師在指導幼兒游戲時應考慮幼兒游戲的基本過程，靈活指導，尊重幼兒游戲的實際需要，促進幼兒的發展。

[1]王秀偉，李靜.表演游戲在幼兒園繪本教學發展中的應用[J].教育,2016(11):00005-00005.

[2]唐輝，曾彬.表演游戲在幼兒園語言活動中的應用研究[J].教育導刊月刊,2015(1):39-42.