心理學在中小學數學教學中的應用

（甘肅省西和縣何壩學區 甘肅隴南 742100）

小學數學教學是一門科學，也可以說是一種藝術。要提高小學數學教學質量，很好地完成育人的任務，就必須了解小學教學過程中的各種心理現象及其發展變化的規律，提高小學數學教學質量。教學是教師全方位地給學習者施加影響的活動，教師的教學經驗、角色扮演、信念結構系統及教學策略對教學活動、教學效果都起著舉足輕重的作用。傳統上常常把教師看作信息的施予者，而學生被視為信息的吸收者，這種觀點嚴重影響了教與學的雙邊活動。目前，隨著教學心理學的發展，這種傳統觀點正日漸被取代為把教師作為教學活動的計劃者，學生作為學習活動的決策者、實施者，如此巨大的轉折，需要人們對教師研究領域的許多方面進行重新反思。

一、建立良好的師生關系

良好的師生關系既是教育的結果，又是教育的手段，有了良好的師生關系才能在生動活潑的氣氛中引導學生積極、主動地學習。在班級管理中，建立良好的師生關系，尊師愛生的氣氛充滿班級，教師提出的要求能順利變成學生的行動，和諧的師生關系使老師體驗到與學生交往的極大樂趣，使教師感到欣慰。師生關系好，學生才會原諒教師在工作中的一些差錯，對老師表示理解。如果沒有形成良好的師生關系，教師往往埋怨學生學習不主動，不理解教師的良苦用心，把出現不良教育后果的原因推到學生一邊，越是這樣，學生在情感上就會離教師越遠，教師的一些美好教育教學設想也就難以順利實現。所以說，教師要慎重處理好教學過程中的師生關系，與學生共同創造一個民主、和諧、活躍的學習環境和學習氣氛，使學生快樂學習，健康成長！[1]

二、運用生活化教學方法，激發學習興趣

數學是一項較為抽象的學科，要求學習者具備一定的抽象思維能力、豐富的空間想象力以及逆向思維等內在素質，導致有些小學生從開始學習數學時就提不起興趣，無法從中找到學習樂趣，嚴重影響學習效率。然而數學又是一門重要的基礎學科，其發展的本質意義是為了解決人們生活中的實際問題，因此與生活相交甚密。小學教師為了提高學生學習興趣，應該運用生活化教學方法，促使學生可從日常生活中感受到數學，從而愿意去學習數學，為提高數學綜合能力奠定基礎。例如在講解“長度單位”時，可在課程開始前詢問學生都對什么物體的長度感興趣，這時小學生會展開激烈的討論，而教師作為課堂教學節奏的掌控者，則應適時結束學生的談論，并選出在學生討論中呼聲最高的物體為教學對象，鼓勵學生運用自己在生活中掌握的方法來得出該物體的長度。小學生選擇身邊物體作為測量對象，利用以往生活中測量方法完成測量任務，就是小學數學教學生活化教學方法的有效落實，即所采用的教學對象、教學手法以及教學內容均不脫離學生生活，也不完全依照課本，促使數學與小學生的生活更加緊密，消除數學學科給學生帶來的陌生感。當學生自主測量后，教師則可通過學生測量方法引入這節教學內容，使得學生可以深入了解長度單位測量的準確性、便捷性，達到掌握學習內容、提高教學質量的目的。[2]

三、促進學生形成良好的自我觀念

自我觀念是指一個人對于自己的了解和基本評價。心理學的研究表明，一個人的自我觀念影響著一個人的行為。例如，一個學生認為自己聰明，他就有一種力求顯示自己才能的特點；一個學生認為自己有上進心，行為就表現得富有競爭性；一個人認為自己正直，在行為上就表現得誠實、可靠；一個人認為自己不聰明，在行為上就會回避復雜的、富有挑戰性的事物。在學校教育中，教師應該幫助學生形成積極的、健康的自我觀念。研究表明，自我觀念在很大程度上是他人和社會評價的產物，在少年、兒童時期尤其如此。所以學校、教師的評價直接影響著學生的自我觀念。因此，我們數學教師在數學課堂內外應多從積極方面評價學生，使他們自尊、自信，感到自己聰明，能夠學好數學，通過這種健康的、富有激勵性的自我觀念來促進學生對數學知識的學習，從而提高學生的數學學習效率。[3]

四、注重小學數學解決實際問題教學目標的整合

在小學數學教學中，教師應當充分重視解決實際問題對于學生價值目標的培養和實用技能的訓練，以及在生活化教學中起到的重要作用有足夠充分的認識。在實際教學中融入學生的日常生活，要將學生的日常生活作為課程資源開發的重要領域，尤其是有益于學生綜合發展和健康發展的活動，可以積極引進課堂教學之中。新課程改革明確指出了數學教學中的生活化教學方向，因此，數學教師應當樹立生活化的教學理念，掌握生活化的教學方法，將日常生活中的點滴收集到課堂中，讓數學課堂擺脫傳統數學教學中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學模式，讓生活化的教學方式聯系數學課程和學生的實際生活，豐富了原本枯燥的教學內容，使數學教學能夠真正源于生活、服務于生活。解決實際問題教學不僅使學生獲得了解決解決實際問題的技能和知識，更強調了數學在實際生活中的應用，增強了學生在日常生活中應用數學知識意識，使學生不僅獲得了知識上的提高，也獲得了情感和操作技能和應用技能上的進步。在小學解決實際問題教學的過程中，通過對解決實際問題教學目標的整合與平衡，是充分發揮解決實際問題教學作用的重要手段。[4]

[1]吳梅丹.積極心理學在數學課堂教學中的應用[J].中學教學參考，2016，（11）：47.

[2]武志強.小學數學教學構建生活化學習課堂模式初探[J].中國教育技術裝備，2010（12）.

[3]黃慰鳳.心理學教學中對學生自我表現力的培養[J].學周刊，2011（23）.

[4]湯小明.穿透生活把握數學——關于小學數學生活化教學的思考[J].新課程導學，2015（06）：14-15.