淺談小學中高段語文課堂教學情境的創(chuàng)設

薛雅君

（青島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學 266500）

在日常教學中不管是語文課堂教學，還是語文學科的研修學習，使我深刻地感受到創(chuàng)設情境在優(yōu)化過程中起到重要的作用，尤其是語文教學中。創(chuàng)設富有情感色彩的課堂情境到底有哪些途徑？對學生的興趣和能力究竟有何提高？教學實踐中，我就以下幾點進行嘗試和大家共同探討：[1]

一、創(chuàng)設導語情境，激發(fā)學習興趣

新課前的導語，非但不多余，往往還能起到拋磚引玉的作用，會成為觸動學生思維的興奮點。而導語的設計存在一定的藝術性，或以故事導入，或圖畫導入，或巧設懸念，或談話提問……導語的精心設計，是為了創(chuàng)設情境，從而將學生的思維快速引入到課文中來。在執(zhí)教《荷花》一課時，為了讓學生與作者的情感共生交融，使學生能夠深刻領會作者的寫作意圖，也就是把自己想象為荷花。我通過一段抒情的語言描述引導學生入情入境：“這荷花真香??！它香氣幽雅，沁人心肺，怎能不吸引我前去觀賞？這荷花真美啊！它婀娜多姿，亭亭玉立，怎能不讓我陶醉？這清清的水，綠綠的葉，潔白的荷花，又怎能不使我如癡如醉？此時此刻，我仿佛變成了一朵荷花，假如同學們也在那兒，你們也一定會變成一朵朵美麗的荷花?！眱?yōu)美抒情的語言很快把學生引入了各具姿態(tài)、色彩明艷的荷花世界，讓學生情不自禁地把自己想象成文中的“我”，進而幻化成水池中翩翩起舞的荷花。這些言辭語句，如春風化雨潤澤了學生的心田，對創(chuàng)設良好的教學情境、提高課堂教學效果、幫助孩子們學好語文等方面起到積極的作用。[2]

二、用音樂創(chuàng)設情境，引發(fā)學生好奇心

愛因斯坦曾說過：我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。的確，富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心，好奇心是興趣的先導，更是學生積極探求新奇事物的動力之一。在教學《三顧茅廬》一課的開始時，我先播放電視劇《三國演義》的精彩畫面和主題曲，并出示歌詞讓學生伴著音樂朗讀：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。在飽滿的情境的渲染下，學生很快進入狀態(tài)，隨著畫面、音樂入情入境的放聲吟誦，三國時期那滄海橫流、波瀾壯闊的歷史戰(zhàn)爭畫面和著名的軍事家諸葛亮、劉備、關羽、張飛等著名人物等水到渠成的進入學生頭腦，這時，學生的好奇心被激發(fā)起來了，對課文的學習充滿了強烈的求知欲望。這種形式的情景創(chuàng)設對閱讀、理解課文起到了推波助瀾的作用。

三、創(chuàng)設表演情境，培養(yǎng)自主、合作、探究能力

2.世紀的課堂，教師應當通過各種手段調(diào)動學生的學習積極性和參與意識，使他們真正成為課堂活動的主體。這就要求教師要注重營造學習氛圍，引導學生進入主動理解的環(huán)境中，讓他們自主學習、主動思考、互相交流、共同探究。語文教學中，創(chuàng)設表演情境，既能讓學生有展示自我的機會，又能激發(fā)學習興趣，提高學習能力。在引導學生理解《聶將軍與日本小姑娘》一課的重難點時，我用飽含深情的語言對學生說：“在革命戰(zhàn)爭年代，無數(shù)的先輩表現(xiàn)出了無畏的革命英雄主義，也擁有大愛無邊的精神。我們今天認識的誰的身上就具有這種博大的胸襟和無私的愛？”將中心問題拋給學生，組織學生分組學習，組內(nèi)分角色情感朗讀課文，合作探討，解決問題。小組內(nèi)濃濃的學習氣氛既訓練了學生的自學能力，又讓他們在分組合作學習中感受到各自的價值感。創(chuàng)設小組學習情景，體現(xiàn)了《語文新課標》的科學理念，激起了學生強烈感情的共鳴，輕松地達到了預期的教學效果。

四、創(chuàng)設討論情境，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

古人云：“學貴有疑，疑是思之源，思是智之本?！薄耙伞笔菭幷摰钠瘘c，“疑”為學生獨立思考創(chuàng)設了條件，為敢于堅持自己的意見提供了目標，才能培養(yǎng)學生敢說、愛說的能力和意識。在小學中高段語文課堂教學中，要善于根據(jù)不同的教學內(nèi)容，用心營造“設疑” 的良好氛圍，使學生在情境中觀察、想象、討論、答疑，促使其智力和語文能力的發(fā)展。在引導學生學習《九寨溝》一課時，當投影上如詩如畫的美景展現(xiàn)在學生面前時，學生由衷地發(fā)出了一聲聲驚嘆，我及時“設疑”：這是什么地方？課文描寫了這個地方的哪些方面和哪些景物？作者是怎么描寫景物的呢？我們應該怎樣讀好這些優(yōu)美文字的呢？問題情境的設置，促使學生借助畫面、文字去分析，通過朗讀、討論、爭論去理解，各種形式的學習讓學生將眼前感知的九寨溝之美和課前自讀的感受聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的興趣，交流了各自的見解感受，體會到九寨溝的美輪美奐，也分享到“收獲”的快樂。創(chuàng)設爭論情境，既突破了教學重難點，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力和表達能力，還增加了課堂的趣味性。

綜上所述，創(chuàng)設情境教學在語文教學中的必然性和有效性顯而易見，語文課堂上長期滲透情景創(chuàng)設環(huán)節(jié)，對激發(fā)學生興趣學習、提高課堂學習效果、培養(yǎng)學生各種能力都有事半功倍的效果。

[1]《善教者善導—小學語文教學導入藝術》 李建華 -《教育學文摘》.

[2]《也談新課程背景下的小學語文教學》 張金貴 -《教育學文摘》.