淺談如何提高小學高年級作文能力

楊桂紅

（通榆縣八面鄉學校 吉林白城 137200）

大教育家秦牧曾經說過：“一個作家應該有三個倉庫：一個是直接材料的倉庫，裝的是從生活中得來的材料；一個是間接材料倉庫，裝的是從書籍中得來的材料；另一個倉庫裝的是日常收集的人民語言。有了這三個倉庫，寫起文章來就容易多了。”其實這段話中所說的這三個倉庫正是學生寫好作文應具備的條件。

一、積累“從生活中得來的材料”

荀子在《勸學》中有言：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。這句話說明了積累的重要性。作文是現實生活的反映，要想寫好作文，首先要注意觀察和感受生活。古往今來，凡是寫文章有所成就的人，都十分重視這一點。漢朝的司馬遷說:讀萬卷書，行萬里路。這“行萬里路”，就是指要從多方面觀察和感受生活。其實學生作文能力的高低、有沒有東西可以寫，關鍵在于學生是否養成了積累的好習慣。而養成這一習慣最好的方法就是堅持寫生活日記和觀察日記。俗話說“拳不離手，曲不離口”，天天動筆既能使筆頭子練得更靈巧，還能積累許多作文素材。但我發現大多數學生寫日記的通病是他們就像記流水賬，寫來寫去自己都不愛寫了。于是平時我都要求學生寫日記時要做到:我手寫我口，我口述我心。留心觀察，捕捉生活中的小鏡頭，而這些小鏡頭不僅僅用眼睛看，還要用耳朵聽，用心去想，用積極的情感去體驗。其實生活是多姿多彩的，日記又來源于生活，就應該有源源不斷的好材料。例如：看了一部電視劇，讀了一篇好文章可以寫點隨筆；聽到家里人議論一天的學習和工作，把它記錄下，就是一段人物的對話描寫；遇到一件有意義的事，有頭有尾的把它記錄下來，就是一篇記敘文；對某個寵物的生長過程，生活習性的全程觀察，就會有精彩的系列觀察日記。還記得為了教孩子們寫好觀察日記，我帶著孩子們一起種植花草，一起見證它們從發芽到長大，再到花開的全過程。邊觀察邊寫作，孩子們竟然能表達出自己的真實感受，從他們的日記里我看到了花草發芽時他們的喜悅；花朵開放時他們的興奮。曾幾何時，因為失去一條我們共同養的金魚孩子們傷心流淚，用手里的筆抒發自己的悲傷。其實，只要堅持每天回顧生活，想一下今天我做了什么事情、哪些做對了、哪些做錯了、哪些是有意義的。就這樣每天積累一點，養成勤于積累的好習慣，豐富的作文材料就靠這平時的點滴積累起來了。

二、積累“從書籍中得來的材料”

古人說過：讀書破萬卷，下筆猶有神。魯迅也曾這樣說:只看一人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點;必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。作文是一種獨立性、綜合性和創造性很強的寫作訓練。學生寫作能力的培養和提高，除了生活中的積累以外，必須同整個語文教學，特別是閱讀教學緊密的聯合起來。讓學生通過大量的閱讀，在書籍中獲得寫作材料。都說興趣是行為的內動力，所以培養學生的閱讀興趣和閱讀能力至關重要。首先必須找到興趣點，我們知道小學生一般比較喜歡情節性和趣味性濃厚的文章。基于此，我在教學中就會為學生推薦一些這樣的文章和書籍。可我覺得最了解學生的莫過于他們自己，他們自己喜歡哪本書、哪篇文章、哪個人物等等。于是，我每周都在班級舉辦一次讀書匯報會，讓學生匯報一下自己閱讀的收獲和體會。還記得“圖書角”這幾個字嗎？我不知道別的老師是怎樣理解和使用它的，而我是利用圖書角，倡導學生拿來自己喜歡的文章或書籍放在這里，讓學生在交流互換中閱讀到更多的書籍，拓寬了學生的閱讀范圍，積累了更多的語言和詞匯，并學習怎樣應用。此外，我還組織開展學生閱讀互評活動。葉圣陶先生曾指出：“假如著重培養學生自己改的能力，教師只給引導，該怎么做由學生自己來決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自我修改的能力，這是終身受益的。”我先給學生布置寫作任務，學生可以根據自己的興趣選擇自己喜歡的書籍來閱讀，，閱讀完之后寫一篇讀后感，我自己則改變以往一人評價的形式，組織學生們進行互評，讓學生行使一下當小老師的權利。其實，幫助別人批改作文，是一個幫助別人完善作文的過程，在這個過程中，可以發現別的同學作文里的優點，能用語言表達自己的觀點，同時還要遵循修改規律，所以，這樣的閱讀互評活動，有利于培養學生修改作文的能力，有利于培養學生的表達能力，更有利于提高學生的作文水平。

三、積累“日常人民語言”

小學高年級的學生，人際交往已經成為主導活動，社會意識和自我意識也在逐漸增強。所以，在日常生活中已經能夠分辨善惡美丑，并不是正襟危坐才能積累到豐富的語言，語言的積累不僅要從書本上得到，還要善于從生活中學習，向人民學習語言是許多優秀作家寫作的訣竅。在生活中我們會接觸各種各樣的人，他們的語言各具特點，有風趣幽默的、有華麗生動的。為了督促孩子們養成積累生活語言的習慣，每個學生都有一個積累本，學生可以隨時有選擇的搜集到本子上。隔一時間大家就一起交流一下，學生們積累的人民語言有歇后語、有順口溜、有古詩詞、有諺語、有謎語。遇到特別有趣的可以讓學生說一說當時的語境，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力也讓學生們積累的語言更加豐富。

寫作是學生感官、精神和情感同時體驗的過程，是學生綜合能力的一種體現，教師作為學生學習的領路人，要在教學中既扶又放，指導學生把積累的材料進行加工應用到自己的作文中去。只有積累了豐富的作文材料，寫起文章來才能文思敏捷，得心應手。最終學生的寫作能力才逐漸提高。寫作是一個長期的過程，單靠一朝一夕努力無法寫出優美的文章。所以學習寫作需要從小做起，只有打好基礎，你才能厚積薄發。