小學低年級語文口語交際教學中的情境創設*

趙宏麗

（甘肅省蘭州市西固區福利西路小學（蘭化四校） 甘肅蘭州 730060）

小學低年級語文口語交際能力情境創設要從學生需求出發，在分析口語交際存在問題的基礎上，形成完善的口語交際表達體系，切實提高口語交際練習的有效性和質量。

一、低年級語文口語交際教學情境創設問題

1.情境設計集中性不集中

小學低年級語文教學應當充分發揮教師對學生的指導作用，在口語交際情境教學中不僅要給學生提供必要的練習氛圍，而且還要有明確的口語交際練習指向，這樣才能提高課堂口語交際練習效率，促進學生融入口語交際練習的角色，引導學生自由練習表達，促進學生始終不脫離口語交際練習主題。例如，在口語交際課《我的家》中，教師先用多媒體展示一般學生家庭的圖片，然后引導學生結合自己的家庭情況進行介紹，可以發現學生的介紹千篇一律，不僅介紹的內容沒有新意，而且學生會越來越陷入機械的模仿，這主要是因為交際情境不集中，交際的指向性不明確，沒能設置以學生個人體驗為依托設置情境氛圍，因此影響情境作用的發揮，沒能達到促進學生結合自身情境進行有效表達目標。

2.忽略集體參與的情境

還有的課堂教學情境沒能體現集體參與性，學生個體沒能很好的參與到集體的口語交際情境活動中來。首先，教師設置口語交際表達情境只是涉及到班級的部分同學，僅用“代言人”的方式讓個別學生進行口語交際練習，這從根本上忽略了所有學生練習口語交際的實際需要。其次，雖然教師花費較大的力氣渲染了課堂氛圍，但是課堂僅成為各別學生的匯報講話，那么大多數學生也只是口語交際的旁觀者而非參與者，實際上浪費了口語交際的情境資源。只有在口語交際練習中引導學生集體參與表情達意的活動，才能實現交流信息與相互溝通的目標。例如，在口語交際《我該怎么辦》練習中，教師運用插圖形式設置了故事場景，但是教師只是以點名提問方式來鍛煉學生的口語交際能力，而沒能運用分組探究或者集體討論的方式給學生設置交際的空間，沒能廣泛的讓學生自由表達，不能讓學生小組匯總個別同學意見，這樣的情境式口語交際課堂是起不到促進所有學生發展口語交際能力目標的。

3.情境與學生生活脫節

還有的口語交際練習的情境與學生實際生活相脫節，教師運用的情境不能激發學生的想象力，無法調動學生的熱情，沒能促進學生在生活中尋找表達的素材，因此影響了口語交際練習有效性，不利于促進學生快速提高口語表達水平。例如，有些教師在口語交際練習中不能因地制宜的設置場景，不能從學生感興趣的話題出發設置口語交際練習的氛圍，口語交際內容過于牽強，導致語文課堂口語交際練習氛圍沉悶。例如，在口語交際《小報童》的教學中，有些教師只是被動的遵循先教后學的模式，讓學生學習課文，然后讓學生模仿賣報的小報童，但是報童與學生的實際生活較遠，學生對報童這一事物相對陌生，如果強行的讓學生在課堂上模仿報童賣報的口語交際，很難讓學生體會人物角色特點，不利于激發學生的交際主動性，沒能達到促進學生主動練習口語目標。

二、低年級語文口語交際教學情境創設原則

1.圍繞教學話題設置練習情境

為了提高口語交際練習教學情境的有效性，促進學生在深入感知練習話題的基礎上進行口語交際表達，教師可以結合日常語文教學的主題內容設置口語練習的簡單情境。當學生在日常語文課堂教學活動中已經深入的理解文本內容，經過一系列課堂活動后，教師可以圍繞著課本內容進行拓展，促進學生在動態的、生活化的、實用的氛圍里進行自主口語交際練習。例如，在《我們身邊的垃圾》教學中，教師可以先領學生觀看身邊垃圾場景，讓學生對身邊的垃圾現象有鮮明的認知，然后再設置具體的垃圾場景，然后設置口語練習話題，讓學生進行口語交際練習，這樣不僅給學生提供了豐富的表達素材，而且有助于學生提煉觀點，讓學生在亂扔垃圾可恥，主動收拾垃圾值得贊揚的主題氛圍下進行表達。

2.巧妙設置交際場景

教師應當巧妙的設置口語交際的場景，注重在課堂上盡可能的激發學生的潛能，能夠合理的計劃教學內容、方法與步驟，達到合理進行預設情境的目標。首先，教師要運用學生共同感興趣的話題來設置口語交際的場景，著力讓學生圍繞著喜歡的事物進行交流表達，達到提高學生交際主動性，促進學生主動表達的目標。其次，教師要采用不同的口語情境設置方法，注重動靜結合，注重因材施教，注重合理是設置表達問題的難度，能夠運用層層遞進的方式促進學生主動的開展表達活動。

三、低年級語文口語交際教學情境創設策略

1.利用教材插圖設置情境

小學一二年級的語文教材有豐富的插圖，教師可以結合這些插圖來設置故事性較強的情境。可以說這些插圖是促進學生主動表達的興奮劑，教師只要對插圖稍加渲染，就可以激發學生表達的欲望。在運用插圖設置情境時，既可以是對插圖內容的描述，也可以是對插圖內容的補充，或者是圍繞插圖進行修正，還可以引導學生對插圖內容進行質疑。例如，教師圍繞著課文中有著秋天的場景，引導導學生描述秋的爛漫，讓學生圍繞著插圖盡情的發揮想象，達到促進明學生自由描繪的目標。

2.注重設置合作交流場景

教師應當注重在課堂上設置學生互動合作交流的場景，這樣才能擴大口語交際表達的氛圍，形成學生之間主動交流的語言場，從而達到促進學生自由表達，消除學生交際心理障礙，引導學生仔細學習他人表達長處的目標。教師應當在故事性的情境氛圍里充分發揮學生小組討論的作用，并且給小學組制定合作任務，以及設置口語交際比賽的活動，促進學生主動進行口語交際練習，達到在相互協作中提高口語交際能力目標。

3.設置多媒體交際場景

多媒體是輔助開展口語交際情境教學的重要手段，運用多媒體可以達到進行情緒氛圍渲染，豐富口語交際表達信息，激發學生表達想象空間，促進學生主動表達的目標。教師在設置多媒體交際場景時應當根據學生的興趣需要，把新奇的內容、熱點的內容、書本上未呈現的內容呈現出來，并且可以運用多媒體技術，給學生提供更為精致的情境氛圍。

結語

小學低年級口語交際情境的創設要從學生年齡心理特征出發，注重結合小學語文教材和學生興趣點，科學的有效的設置具體的情境氛圍，著力在豐富的情境中促進所有學生進行練習，達到全面培養學生口語交際能力目標。