初中數(shù)學教學中學生主體性作用的有效發(fā)揮思考

張建舟

（廬江縣泥河鎮(zhèn)初級中學 安徽巢湖 231561）

在現(xiàn)代教育體系中，初中教育占據(jù)著重要地位。從初中數(shù)學教學實踐來看，學生數(shù)學學習仍存在諸多問題。通過讓學生主導課堂，發(fā)揮學生主體性作用，可以不斷豐富完善教學體系，有利于解決教學難題，提升綜合教學效果[1]。

一、發(fā)揮學生主體性作用對初中數(shù)學教育的重要意義

發(fā)揮學生主體性作用對于改進傳統(tǒng)初中數(shù)學教學模式具有重要意義。在初中數(shù)學教學實踐中，由于思路和理念上的限制，學生對于課堂的參與度并不高，發(fā)揮學生主體性作用，旨在轉(zhuǎn)變這種教學局面，通過讓學生主導課堂，提升學生參與課堂的積極性，進而提升教學效果[2]。隨著現(xiàn)代教學改革的推進，學生主體性作用的發(fā)揮越來越受到重視，通過發(fā)揮學生主體性作用，可以提升學生在初中數(shù)學教學中的主體地位，讓學生充分主導課堂，通過自主研判和探索知識，提升綜合教學效果。在教學實踐中，學生主體性作用的發(fā)揮可以提升學生的學習興趣，也能鍛煉教師的現(xiàn)代教學能力，提升教學綜合水平，對于教學現(xiàn)代化格局的構(gòu)建具有重要意義。通過發(fā)揮學生主體性作用，可以滿足當代初中學生的多元化數(shù)學學習需求。

二、當前初中數(shù)學教學存在的主要問題

1.學生缺乏學習主動性

在初中數(shù)學教學實踐中，普遍存在學生缺乏學習積極性和主動性的問題。從學科性質(zhì)來看，數(shù)學學科具有較大的難度，學生在學習過程中普遍存在畏難情緒。此外，很多學生雖然對于數(shù)學學習較為重視，但是由于找不到正確的方法，教師又沒有及時進行教學引領(lǐng)，所以阻礙了學習積極性的提升，從而導致了總體教學效果不夠理想，探索嘗試找到提升學習的積極性，進一步讓學生主導課堂，是提高初中數(shù)學教學效率的關(guān)鍵。破解學生缺乏學習主動性的關(guān)鍵點，是初中數(shù)學教師的重要任務(wù)，也是強調(diào)發(fā)揮學生主體性作用的重要原因。

2.主體地位無法實現(xiàn)

在初中數(shù)學教學過程中，學生應當是教學的主體，但是在很多數(shù)學課堂上，由于老師固守傳統(tǒng)教學模式與路徑，學生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學效果提升的一個瓶頸[3]。在初中數(shù)學課堂上，很多學生被動接受知識，課堂缺乏足夠的活力。對此，讓學生主導課堂，充分落實生本理念，是提升初中數(shù)學教學效果的核心要素。

3.數(shù)學實踐教學缺位

從初中教育的特點來看，其教學宗旨在于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展的，對于初中學生數(shù)學能力的要求也越來越高，但是初中數(shù)學教學普遍存在缺乏實踐教學的問題。很多教師按照基本的教學大綱與教學流程，按部就班開展數(shù)學教學，不注重學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，無法營造有效的數(shù)學實踐環(huán)境，學生的數(shù)學實踐和創(chuàng)新能力都較為薄弱。

三、在初中數(shù)學教學中發(fā)揮學生主體性作用的方式

1.強化對學生的個體關(guān)注

在開展初中數(shù)學教學過程中，教師要進一步加強對學生個體的關(guān)注，發(fā)揮學生的主體性作用，強化對學生的個體關(guān)注。從學生個人特質(zhì)來看，不同學生在面對知識時，都有自己的思考方式和路徑，教師在開展數(shù)學教育過程中，要充分注重這種差異性，采取科學的教學策略，并且根據(jù)學生的反饋，及時調(diào)整自己的教學策略，讓主體化教學落到實處，切實提升初中數(shù)學教學效果，滿足新時代學生的多元化需求，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展[4]。在教學實踐中，關(guān)注學生個體需要教師付出更多的精力，對教師的教學靈活度也提出了更高的要求，需要教師認清教學形勢，開展有針對性的數(shù)學教育。舉例來說，在看分析n條直線相交，最多有多少個交點的問題當中，教師就要根據(jù)學生的空間理解情況，進行有針對性的指導，讓學生自主推導出n（n-1）/2的結(jié)論。

2.讓學生通過合作學習主導課堂

初中生團體意識比較強，開展小組合作學習，可以更好的發(fā)揮學生主體性作用。合作學習作為一種創(chuàng)新型教學模式，具有廣泛的應用空間，對于提升初中數(shù)學教學效率具有積極作用。合作學習通過對學生合理分組，進行科學的教學設(shè)計，引導學生在合作中互相配合學習，取長補短不斷提升自身綜合學習能力。從教學效果來看，小組合作學習可以有效激發(fā)學生的學習興趣，學生在合作學習過程中既有競爭也有合作，可以不斷激發(fā)學生探索知識的動力，引導學生融入到小組學習中，進一步發(fā)揮學生主體性作用。

3.加強教學示范與引領(lǐng)作用

在開展初中數(shù)學教學過程中，要想發(fā)揮學生的主體性作用，既要給學生自由學習空間，同時教師也要強化教學示范和教學引領(lǐng)[5]。在教學實踐中，教師既要發(fā)揮自身的示范和引領(lǐng)作用，讓數(shù)學知識滲透到生活當中，同時也要在同學之間樹立典型和榜樣，為學生找到學習的標桿，選擇優(yōu)秀的學生，采取結(jié)對幫扶等方式，對于有學習款那或者不解的學生，可以向積極的先進學生請教，通過這種方式實現(xiàn)初中數(shù)學教學體系的優(yōu)化，提升教學實效性和針對性，同時也可以實現(xiàn)個性化、主體化教學目標，滿足學生的多種學習需求，提高教學綜合質(zhì)量，發(fā)揮數(shù)學學科的引領(lǐng)作用，讓學生感知數(shù)學知識的內(nèi)涵與魅力。

結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學教育工作中，要不斷發(fā)揮學生主體性作用，提升教育和管理效率，幫助學生構(gòu)建現(xiàn)代數(shù)學學習體系，滿足學生的成長需求。在實踐中，初中數(shù)學教育工作仍存在諸多問題，需要教師積極改進，提升教育的針對性和實效性，真正讓學生主導課堂。下一步，需要不斷創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式，通過落實現(xiàn)代主體性教育和溝通方法，為學生營造良好的成長空間，提升初中數(shù)學教育綜合水平。

[1]馬煥英.淺談新課改下的初中數(shù)學主體性發(fā)展教學模式[J].中華少年（研究青少年教育）,2013(1):241-241.

[2]陳國君.如何在初中數(shù)學課堂上體現(xiàn)學生的主體性[J].新課程·中旬,2015(11):225.

[3]尹艷萍.對初中數(shù)學主體性發(fā)展教學模式的初步研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2013(12):119-119.

[4]李永安.淺議初中數(shù)學主體性課堂教學的實施策略[J].科教導刊-電子版（下旬）,2013(7):70.

[5]駱科維.淺談初中數(shù)學“主體性”課堂教學[J].都市家教（下半月）,2016(4):66-66.