初中歷史課堂學案導學教學的實踐嘗試

曾麗紅

（沈陽市第四十六中學 遼寧沈陽 110101）

新課程改革明確提出課堂教學應該包括學生的積極思維，創造性地解決問題。學生不僅要掌握知識，還要掌握學習方法，從而形成良好的思維品質，達到提高素質教育的目的。而學案導學教學模式符合新課改的要求，下面我們進一步來了解初中歷史課堂學案導學中的教學。[1]

一、學案導學教學模式

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

在初中歷史教學實際中，編制導學案一般是以教科研為中心，明確分工，把編制學案的工作分攤到各個學校組織編寫，把教學內容細化到不同的教師編寫，最后匯總起來給各位教師使用。這種導學案的編制模式的流程單一，模式固定，內容沒有針對性。甚至出現了通用學案。不同層次的教師、學生使用的卻是相同的導學案。這樣的導學案，無法體現教師的優勢，也無法發揮“導”的功能。長期下來，教師的業務水平難以提高，學生的歷史素養也無法得到有效性的培養。教師采用通用教案不能兼顧到全體學生，為了讓學生更有效的掌握知識教師應采用學案導學教學模式。[2]

二、初中歷史課堂學案導學的教學過程

1.教師提出要求。教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案設計應具有以下特點：圍繞教學目標，緊扣題材，目標明確，提高課堂效率；有啟發性，能夠激發學生的學習欲望；問題設計要有層次性，由易到難的設計讓學生對基礎知識的鞏固和對有難度知識的挑戰；調動學生的積極性，滿足不同程度學生的需求。

2.學生自學，完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。如在學習第一單元列強的侵略與中國人民的抗爭中的第一課《鴉片戰爭》，學生應先預習虎門銷煙的時間、領導人、意義；鴉片戰爭的起止時間、結果、影響；《南京條約》簽訂的時間內容；林則徐虎門銷煙和中英《南京條約》。教師在學生自學過程中指導學生自學的方法，把學生自學過程中出現的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

3.討論交流。通過自主學習環節的學習，學生對課文內容已經有一定的認識。教師在上課開始的時候，需要先說明本課的教學目標、教學任務。然后以學習小組為單位，討論學案中的相關問題。以《鴉片戰爭》這一知識點為例，教師先把全班同學分為不同的小組，小組成員之間相互交流。遇到解決不了的問題，再由教師解答。這樣既節約了時間，提高了課堂效率，也提高了學生的合作交流能力。其次，可以讓學生練一練。結合中英《南京條約》主要內容，請你分析一下鴉片戰爭給中國帶來什么危害？此外，還可以讓學生討中國為什么會在鴉片戰爭中失敗？師與生交流討論、自由發言。提出為什么英國只出動一支擁有幾十艘艦船、幾百門大炮、一萬多士兵的侵略軍就能輕而易舉地打敗龐大的清王朝呢？學生在小組內討論，然后選擇一名代表闡述小組的觀點。在討論的過程中，教師要巡視，并給予相應的指導。及時發現學生在討論過程中不能解決的普遍性問題，以便在點撥釋疑環節解決。

4.精講釋疑，這一環節充分發揮了教師的主導作用。一是點撥。學生在自學與合作、討論之后，教師結合重、難點，解決學生在討論過程中遇到的最常見的難以解決的問題。二是精講。精講的問題應該是難度較大，學生渴望釋疑的問題。如《鴉片戰爭》這一課時，課堂的結尾，教師播放鴉片戰爭的視頻，讓學生思考相關問題為什么學習鴉片戰爭？鴉片戰爭的危害是什么？學習了鴉片戰爭你想跟大家說什么？學生進行回答，然后教師進行點撥。

5.練習鞏固，這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，要多設置疑問，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對初中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

三、對初中歷史課堂學案導學教學的思考

在學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學。教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學習的興趣，提高教學的實效性。

總之，學案導學法是一門教學技巧，我們在教學中結合學生的特點及教學經驗應不斷摸索總結，選擇適合自己的方案，讓學生更高效的掌握知識。

[1]教育部.《全日制義務教育歷史課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]張一平.《初中歷史新課程教學法》[M].北京：首都師范大學出版社，2004.