歷史教學中的創客教育體驗

解秀紅

（韓城市西莊中學 陜西渭南 715403）

創客一詞來源于英文單詞“maker”，本義是指興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。而創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的形式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。

一、提高對創客教育的認識

我國創客教育雖起步略晚，但發展勢頭強勁，呈井噴狀態。作為一名歷史教學工作者，在多年的實際工作中，一方面恪盡職守，完成好中國優秀歷史文化的傳承教學；但另一方面僅僅通過一味的傳統講授，已經達不到調動學生積極性，取得人文教育進步的理想效果。為此要提高對創客教育的認識。

1.改變教學理念。從無創客意識，到產生這種意識，進而全方位地學習，首先必須要有創新精神。創客教育的核心是創新，教師應堅守教育方式和教學手段的創新，持續實踐，來滿足教育對象的個性化需求。創客教育要求教師以學生為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創新和開放創新為特點，借助現代科技信息，創新教育行動和實踐，發現教學問題，創新豐富多彩的教學方式，并努力找到解決方案。當然，這種學習也包括新信息技術的運用，這將拓寬教育工作者的教育視野，改變現行的教育課程體系。

2.改變現有學生的學習方式。創客，是一群喜歡或者享受創新的人，以追求自身創意實現為價值，是否實現商業價值不是主要目的。在這種創客理念的影響下，創客教育將徹底改變學生傳統的學習方式，它主要的學習方式是“玩”，以創新為基礎的“玩”來實現學生個體的價值。這種“玩”是一種放松自由狀態，是一種既要動手、又要動腦的實踐，是一種有意義的分享，是一種世界將因“玩”而改變的境界，提高分數不是主要目的。因為孩子們接受新事物的興趣與速度遠比成年人高，只要教師的引領方式在改變，那么他們學習方式的改變會成為必然。換句話說，教育者的“教”何時改變，他們的學習方式就何時改變。

3.改進傳統的歷史教學提供思路、途徑。通過實踐，實現學生學科能力成長和優秀文化成果傳承的教育目標。

二、創客教育與歷史教學結合的突破途徑

1.思維結構圖（思維導視圖）讓學生逐步養成全面認識歷史發展的規律性。

思維導圖是一種培養創新思維方式的工具，即利用一個關鍵詞從不同特性導出其他具有相關性的關鍵詞，引發其他關鍵詞的導出，按照發射性思維的特征，從主干到各分支的發散。對于每一分支可以使用不同的顏色標識，線條的大小由粗到細，提示著由主干到枝葉的推導關系，思維導圖在表現形式上是樹狀發散結構的。

教師應指導學生有意識地整合學科知識，將課堂與現實生活中的零散的事物聯系起來，引導學生獨立自主地發現問題，讓學生從已有的知識水平和興趣愛好等實際情況出發，選擇可行的創客課題。例如：學生陪媽媽逛超市時發現一次性購物袋的承重能力差、勒手，給購物者帶來不便，提出創造一個承重能力強、不勒手的“提拎工具”的創客課題。在課堂中，教師引導學生繪制思維導圖“提拎工具”，學生頭腦風暴，得出“提拎工具”的關鍵特點（如便攜、承重、輕巧等），然后分組進行設計與改進，并通過項目表的形式羅列出創客作品的不足與需要改進的地方、改進方案及備注等項目，一一列舉問題所在、解決方法及有關說明。

學生的課業負擔沉重，已經形成固步自封的思維形態。而創新必須要有一個開放的思維形態，如何讓學生解放思想進而形成創客思維能力是重中之重。教師在課堂中利用思維導圖工具引導學生形成發散性創客思維，確定創客課題。久而久之，學生就養成了從多角度、多方面、多層次看待一個問題的思考習慣，更容易發現問題，形成創新意識。 思維結構圖重在框架建設和對歷史發展脈絡主線的理解。大部分學生在學習歷史的困惑中主要是因為記憶繁雜，缺少條理性而逐漸失去了興趣。學會使用歷史結構圖引導幫助學生分析時間脈絡，按照一定的規律（如以時間為順序），梳理大事件，組織學生去設計思維圖，引導學生相互完善。

2.創設情境，編寫并演出歷史劇，讓學生學會體驗角色分工以及成員之間的協作。

歷史教學的素材以事件為核心，緊緊圍繞事件的起因、發展過程、歷史影響展開。教師可以指導學生依據具體歷史事件，扮演一定的歷史人物，創設情境，再現歷史情景。這種體驗性的活動，既活躍了課堂教學形式，更加深化了學生對歷史事件的理解，同時在活動中對學生之間的分工、協作能力、實踐操作能力都是一種鍛煉。

3.簡單繪本的制作，升華了學生歷史研究的能力。

曾經的小人書、連環畫是很多人成長過程中難忘的記憶。今天的繪本，以色彩鮮艷的特點對學生的身心發展起到了積極的引導作用。在教學實踐中，引導有才藝的學生開展歷史繪本——通俗的連環畫的制作，開辟了一條新的實踐嘗試。繪本的制作類似于一種手剪報的匯總，確定一個歷史主題，組織學生分組，按照分工完成相關資料的編輯：收集文獻資料、制作繪本、增加文學注解、裝訂成冊等小組。手工制作的歷史繪本以一個具體歷史事件為主，較完整地用繪圖形式表達學生對歷史事件的理解，以學生的視角和立體的感官，讓學生有了更多的實踐的體驗。

結語

歷史教育承載著傳承文化的必然責任，也有著培養學生分析、思考、總結、表達的能力要求。創客教育的滲透，更強化了學生在教學中參與、實踐、體驗的重要性。把對文化、歷史發展變化的思考通過學生的動手參與，更深刻地影響學生的思想認識的成長，不是一種新的開始，但這種實踐必將成為推動教學育人雙豐收的重要途徑。