新課改下的高中地理教學改革策略

李家和

（1.紅河洲元陽縣高級中學 云南紅河 662400；2.云南師范大學附屬中學 云南紅河 662400）

作為高中地理教師，我們要適應快速發展的社會，也要適應新型的教學模式，不斷研究探索，使自己的教學水平不斷提高。

一、高中地理教學中存在的問題

我國教育受傳統的教育理念與教育模式影響嚴重，當前部分高中地理教師在課堂教學體系中的角色還不明確，沒有充分體現學生的主體價值，學生處于被動的學習狀態，其價值角色單一化嚴重。教師灌輸式的講解，學生被動式的接受。在實際的教學過程中，學生由于受應試教育的影響，往往對高中地理學習不夠重視，這就會加大教學的難度。很多高中地理教師試圖通過調動學生的學習積極性來引導學生自覺主動學習，可往往事與愿違，收效甚微。由于學業壓力較大，高中生在學習過程中很少考慮個人興趣和愛好，只是盡力把教師布置的學習任務完成。因此，通過調動學生的學習積極性來促進高中地理教學的開展是不現實的。 其次，有些高中地理教師不具備整體概念，在教學過程中不注重整體把握，只會分散地教授地理知識。高中地理分為自然地理和人文地理，自然地理側重于理解，人文地理側重于記憶，二者各具特色。高考考查的是學生的綜合能力，因此教師要從高一開始給學生奠定基礎，否則就無法取得良好的教學效果。[1]

二、新課改下高中地理教學探索

1.加強理論學習，努力轉變教育教學觀念

新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，要求教師在課程中以學生為主導，讓學生真正成為課堂的主人，提倡自主學習方法，以學生為主體，積極鼓勵學生參與教學過程，讓學生自主探索和學習。而教師本身則是地理學習的引導者、合作者以及促進者。教師應該以學生學習合作伙伴的角色出現在學生面前，以消除學生對教師的戒備心理，構建民主、平等、合作的師生關系，從而形成一個無拘無束的思維空間，促使學生處于一種輕松、愉快的心理狀態，積極思維與想象，積極參與課程的討論。[2]

2.重視培養學生的自主學習能力

在傳統的教學模式下，高中學生對地理的學習是被動的，有時甚至是被壓迫的。新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學模式，強調以學生自主學習為主，把課堂教學的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主體。地理教學過程中，我們要在師生交流中營造人人平等的氛圍。教師要與學生建立起一種真誠、平等、信任的相互關系。營造融洽的心理氛圍，使學生感到學習的樂趣，從而提高自主學習興趣。學生主動學習的行為是由學生對學業成功的欲望決定的。在地理教學中，教師要設計符合學生特點的地理教學方案，充分發揮學生心理的積極作用，使學生進入學習的最佳狀態，從而打開獨立思維的閘門。教師要讓學生在自主學習中獲得成功體驗，產生強大的內部力量，才能取得新的更大成功。在新課改下的地理課堂上，教師應該要求每節課每個學生至少回答一次問題，讓每個學生都有積極參與課堂的機會。

3.轉變教學方式

新課程標準給地理教學活動提供了更廣闊的彈性和空間，地理教材不再是像過去被視為《圣經》，而是一種重要的資源和材料，一種幫助學生有效學習的工具；課堂也就不再拘泥于教材內容，在特定的教育情境中，師生對教材給定內容的意義有其自身的解讀，同時也使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。新的課程理念強調以學生自主學習為主，把課堂教學的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主體。教師教學過程要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式、探究式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足不同層次學生的需要。

4.運用地圖，培養思維的深刻性、創造性

要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發展思維的創造性。如，以同一緯度不同地區作比較，教師指導學生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°各緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置，各處在什么氣壓帶風帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。學生從這類具體事例中受到啟迪，激發出思維的創造性。[3]

5.開放式地理教學評價

開放式地理教學評價更關注學習結果，更關注學習過程以及情感、態度、行為的變化。開放式教學評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生學習和教師教學，改革課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。開放式地理教學評價應該體現發展性課程評價的基本理念，堅持評價標準全面化、評價操作過程化、評價主體多元化。開放式教學評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生學習和教師教學，改革課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。開放式地理教學評價應該體現發展性課程評價的基本理念，堅持評價標準全面化、評價操作過程化、評價主體多元化。

結語

總之，新課程改革是從全面提高學生的素質角度出發的，在實施新課程改革過程中，教師要以學生發展為本，采取多種教學方法、手段，在引導學生掌握基礎知識的同時，加強學習方法和學習技能的訓練，促進學生素質的全面提高。此外，高中地理課堂教學模式還需要師生的共同努力，營造多元化活躍的課堂教學氛圍，不僅要將新課改的主題思想貫徹實施，還要共同推進高中地理教學向好的方向改革與發展。

[1]王寅.淺析新課改背景下的高中地理教學[J].考試周刊，2011（67）.

[2]王衛.新課改下如何突破傳統高中地理教學模式[J].中國科教創新導刊，2012（05）.

[3]劉曉輝.新課改下高中地理教學的思考[J].現代閱讀，2012（02）.