初中生物教學中的“合作教學”策略闡述

王若冰

（山東省高唐縣趙寨子中學 山東聊城 252871）

一、初中生物教學的現狀以及開展“合作教學”的作用

隨著新課程改革的不斷推進，我國初中生物教學得到了一定的發展，但與此同時還存在著一些問題。首先，當前我國初中生物教學的模式比較落后，在初中生物課堂上還是傳統的模式，學生處于被動接受知識的地位，不能夠充分發揮自己的主體地位；其次，當前我國生物教學方法比較單一，教師往往采用比較傳統的灌輸式教學，只強調知識的傳授，不注重學生能力的培養；再次，當前對于生物教學的重視程度不夠，很多教師在教學過程中不認真，這些因素都阻礙了當前我國初中生物教學的進步和開展。

在初中生物教學中開展“合作教學”具有非常重要的作用，首先，“合作教學”的方式能夠調動學生參與初中生物課堂的積極性和主動性，利用小組的形式開展教學活動能夠讓學生在一種積極的氛圍下學習，對他們學習生物產生正面的影響；其次，利用“合作教學”的模式來開展初中生物教學能夠正確對待不同學生之間的差異性，使每個層次的學生都充分參與到學習生物的過程中來；再次，采用“合作教學”的方式能夠激發學生自主學習的能力，促進學生學習潛能的開發，所以我們在初中生物教學中應當積極開展“合作教學”。[1]

二、初中生物教學中“合作教學”的策略

1.準備階段

對學生進行分組是初中生物教學的重要準備階段，學習小組是“合作教學”開展的基礎，只有能夠科學地進行小組的劃分，才能夠更好的促進“合作教學”的開展。“合作教學”前小組的劃分要更加科學合理，充分考慮到學生自身的個體差異，一方面，教師要考慮到學生對初中生物知識的掌握能力，有些學生對生物知識的掌握比較多，而有些學生則是剛剛開始接觸生物，這是影響學生小組劃分的依據之一；另一方面，學生個人的學習習慣也是影響小組劃分的因素之一，有些學生的學習習慣比較好，對生物學習興趣濃厚，因此學習時比較積極主動；此外，教師在安排學習小組時還要考慮到學生的性格特征和情感因素，有些學生性格比較內向，不善于表達自己，有些學生則活潑好動，注意力難以集中，教師在安排小組時應當充分考慮到這些情況，進行綜合比較和分析，制定出一個比較科學、合理的學習小組安排。例如，教師可以將學生對生物知識的掌握能力、學習的主動性以及學生的性格特點等參考因素都列出來，然后以生物知識和學習主動性為主，將對生物知識掌握好的、學習主動性強的和對生物知識掌握情況一般、學習比較被動的學生參差交叉分配，然后再結合學生的性格特點，將外向活潑與內向安靜的學生交叉起來，使小組的成員安排更加合理和科學。

2.合作教學的實施階段

在進行了科學合理的小組分配之后，教師就可以正式進行合作教學，在合作教學開展的過程中教師應當結合初中生活潑好動、好奇心強的特點，采用更加豐富多彩的教學設計來進一步調動學生參與合作教學的積極性和主動性。

首先，教師可以利用研究性學習的形式來開展初中的生物教學，讓學生以學習小組的形式對某一個主題進行研究并在課堂上匯報，通過這種方式讓學生親自動手搜集、整理和分析資料，既能夠調動學生學習的主動性和參與性，又能夠增強學生對這一內容的理解。例如在學習七年級上冊第一單元《生物和生物圈》這一課時，教師可以讓每個小組進行《調查周邊環境中的生物》這一研究性學習的主題，讓學生去調查學校及周邊的生物，通過這一研究性學習來加深對生物和生物圈的認識。

其次，在小組合作學習開展的過程中應當重視每個小組成員的分工與合作，調動小組成員參與小組合作學習的積極性和主動性，例如在《調查周邊環境中的生物》這一教學任務時，每個小組成員應當負責不同的部分，例如A和B可以負責植物的部分，C和D則可以負責動物的部分，E同學負責資料整理，F同學負責展示等。

再次，在“合作教學”的過程中教師應當以小組為基礎開展豐富多樣的教學活動，利用這些教學活動來調動學生參與生物教學的積極性和主動性。例如在學習完人教版七年級上冊《了解生物圈》這一章時教師可以讓學生以小組為單位制作一個生物圈的模擬系統，然后在大家面前展示以下這個生物圈是怎樣循環的，既讓學生積極動手參與到教學中來，也能夠讓學生感受到生物學習的樂趣。同樣教師還可以開展一些實踐活動，實踐出真知，尤其是對于生物這種學科，更需要學生的親自觀察和體驗，例如在學習《生物中有哪些綠色植物》時，“教師可讓學生以小組為單位，觀察校園中的綠色植物，并進行簡單分類”。讓學生對這些綠色植物有更加深刻、形象的認識與理解。[2]

3.開展教學評價

教學評價也是初中生物“合作教學”中的重要內容之一，這是指在學生小組學習完成后，教師利用幾分鐘的時間對學生在“合作教學”中的表現進行評價。首先，教師的評價應當指出學生在“合作教學”過程中存在的問題，以幫助學生進一步提高和改進。其次，教師的評價應當以鼓勵為主，要善于發現學生的閃光點，不要壓抑、打擊學生參與“合作教學”的積極性和自尊心，所以教師在評價過程中要十分注意自己的言辭。再次，教師還應當在教學評價的過程中對“合作教學”的主要內容進行再一次的梳理，幫助學生更好地理解并掌握這一課程的主要內容和知識，起到總結升華的作用。通過這些方式能夠促進初中生物教學中“合作教學”的開展，推動初中生物教學的進一步發展，提高當前生物教學的效率和水平。

[1]高寧悅.初中生物教學中合作學習應用策略分析,生物技術世界,2014年10期.

[2]張曉博.論初中生物課的有效教學,中國校外教育,2017年25期.