試論高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果

王 丹

（遼寧省營口市第二高級(jí)中學(xué) 遼寧營口 115000）

合作學(xué)習(xí)策略作為一種全新的課堂教學(xué)模式，能夠有效吸引學(xué)生注意力，變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，促使其積極主動(dòng)的展開知識(shí)的探索，因此對(duì)于提升課堂教學(xué)效率具有重要意義。同傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式相比，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，要想將合作學(xué)習(xí)策略的功能充分發(fā)揮出來，高中生物教師必須從課程特點(diǎn)入手，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)劃分小組并分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

1.合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

完成教學(xué)目標(biāo)是展開教學(xué)活動(dòng)的前提，要想將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，就必須樹立明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，努力將合作學(xué)習(xí)策略的價(jià)值真正發(fā)揮出來。通常情況下，教學(xué)目標(biāo)包含兩方面內(nèi)容，知識(shí)目標(biāo)指的是要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)生物知識(shí)原理進(jìn)行掌握；能力目標(biāo)指的是學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)的過程中，能夠得到實(shí)踐能力的鍛煉[1]。因此，高中生物教師必須從學(xué)生特點(diǎn)以及生物知識(shí)內(nèi)容兩個(gè)角度出發(fā)，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，才能夠構(gòu)建高效高中生物課堂，提升教學(xué)效率。

例如，在《組成生物體的化合物》一課教學(xué)中，教師就可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：熟練記憶原生質(zhì)概念。對(duì)化合物在細(xì)胞中的生理功能、存在形式以及化合物的化學(xué)組成進(jìn)行充分的掌握；②能力目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生的比較思考能力、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)能力，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)成屬于自己的知識(shí)體系[2]。

2.科學(xué)分組

小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，離不開科學(xué)的分組。只有科學(xué)的分組，才能夠全面調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其積極主動(dòng)的參與到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。如果分組不科學(xué)，會(huì)降低學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生厭學(xué)心理[3]。因此高中生物教師在進(jìn)行小組劃分的過程中，就必須首先全面了解班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)法，組內(nèi)成員人數(shù)應(yīng)控制在5～8人，每一個(gè)小組都應(yīng)當(dāng)包含語言表達(dá)能力強(qiáng)、生物基礎(chǔ)知識(shí)水平良好、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣一來，就能夠確保小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，高效完成組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.合理分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)

高中生物教師在了解班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)為每一個(gè)小組布置不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還需要為組內(nèi)成員分配不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如部分學(xué)生應(yīng)負(fù)責(zé)搜集網(wǎng)絡(luò)資料，部分學(xué)生應(yīng)負(fù)責(zé)搜集書本上的資料，還有部分學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合等[4]。在完成自身任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)積極參與到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過全面溝通和互相討論來高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在《組成生物體的化合物》一課教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同觀看“水是生命之源”相關(guān)視頻，在此基礎(chǔ)上將“細(xì)胞中各種化合物占細(xì)胞鮮重的含量”表格引入課堂。此時(shí)將學(xué)生劃分成小組，分別探討一下問題：第一，觀察表格能夠掌握哪些重要信息？第二，共有幾種化合物存在于細(xì)胞中，分別是什么？第三，細(xì)胞中不同化合物是否擁有相同的功能以及存在形式？

通過設(shè)定不同的小組合作學(xué)習(xí)問題，能夠更加有效的指導(dǎo)組內(nèi)成員展開學(xué)習(xí)工作，為每一位同學(xué)分配不同的職責(zé)，有助于學(xué)生充分展現(xiàn)自身的魅力，激發(fā)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，因此對(duì)于提升高中生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要意義。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果

1.有效提升教學(xué)質(zhì)量

將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式，全新的學(xué)習(xí)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)合作學(xué)習(xí)模式下，充分利用了學(xué)生的好勝心理，組內(nèi)成員分頭完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過溝通和互相幫助克服一道道生物知識(shí)難點(diǎn)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中不斷產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，從而對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣[5]。最重要的是，在合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索，因此可以同生物知識(shí)產(chǎn)生更加親密的接觸，對(duì)于加深對(duì)生物知識(shí)的理解，提高生物學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量具有重要意義。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式下，以教師為課堂主體，一味地進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生的課堂參與度較低，同時(shí)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流較少，不利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。而在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的背景下，學(xué)生需要以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅需要自己付出努力，還需要互相幫助，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作才能夠高效完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神具有重要意義。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)策略給予了學(xué)生更加充足的空間進(jìn)行知識(shí)的思考和探索，學(xué)生的思想不再受到限制，真正成為了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此生物知識(shí)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出了較強(qiáng)的自主權(quán)利和自主意識(shí)，能夠?qū)⒆约旱目捶ê拖敕ǔ浞值谋磉_(dá)出來，通過思維的碰撞，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力具有重要意義。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，要求教師增加對(duì)學(xué)生的了解，在合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)分組、合理分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力，最終為全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

[1]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2016(21):68-68,69.

[2]陳漢.探究啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）,2017,11(11):156.

[3]劉娜.探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施困境和對(duì)策分析[J].新校園（中旬刊）,2016(6):62-62.

[4]黃金玉.新媒體時(shí)代下學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2017(1):137.

[5]陳霞.淺談“圖示法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以細(xì)胞分裂和遺傳定律為例[J].中學(xué)生物教學(xué),2017(8):11-15.