關于中學歷史細節補充運用的探討*
——以北魏孝文帝改革為例的教學思路

朱衛倩

（揚州大學社會發展學院 江蘇揚州 225002）

古人所撰歷史，大多追求“大勢”（如《資治通鑒》），即一個國家和社會的歷史。“大勢”之下的歷史是由無數細節編織而成，但這些歷史細節往往都被人忽視，然而正是這些細節構成了歷史的奇妙與不確定。[1]十世紀七十年代末，發軔于意大利的微觀史學，研究關注點是普通大眾，追求史料和敘述的情節性，這為歷史細節在課堂教學中的運用提供了重要的參考。現在歷史細節的補充運用，前人的研究大致分為理論基礎研究、歷史細節在中學歷史教學中的具體功用和重要性的研究、歷史細節運用的方法和原則研究、歷史細節補充需要注意的問題等方面。歷史細節教學研究日益重要，筆者認為主要有以下兩個原因：

一、歷史學科的過去性特點

中學的歷史課程與其他學科相比有著更顯著的“歷史性”。歷史都是過去發生的事情，它不能復制，不能修改。我們常說“讀史使人明智”，學生渴望能和歷史偉人對話，向他們學習怎樣做人。但歷史知識的過去性，不可復制性，這些都與中學生的學習重現實的實際相矛盾。部分中學生認為歷史學習的是過去的事情，與現實社會并沒有多少緊密的聯系，習得的知識也并無用處，因而他們不喜歡學習歷史，這就使得歷史教師在教學過程中不得不考慮“歷史的再現”的問題。在課堂中運用歷史細節來重新構建歷史情境，成為不少教師重現歷史的首選。教師通過這種方式，讓學生能夠在情境中感觸歷史，加深對歷史知識的理解。

二、歷史教學現實的需求

許多教師對歷史細節這個名詞并不陌生，《歷史教學》（上半月刊）2009年1月之后專門刊登了一篇征文《以故事（細節）、材料和問題為主的教學設計征文》集中刊載了多篇歷史細節運用的教學設計分析，包括夏玲的《殺死一個鬼子有多難一一基于歷史細節的課堂探究》（2014年第3期），鐘小敏的《以<西安事變>一課為例談歷史細節的運用》等。此外，最近歷史教學屆風行的“核心素養”以及即將正式出臺的新一輪歷史課程標準，也在尋求更為有效的教學方式，提高學生歷史學習效率。可以預見的是，在培養學生五個學科核心素養的過程中，歷史細節一定可以在歷史課堂上發揮它應有的作用。

初中歷史課程較于高中教學，更需要趣味性和生動性，因此，歷史細節在初中教學中運用應該更為廣泛。

初中階段的學習屬于義務教育階段，歷史是這一階段的必修課程。通過歷史課程的學習，學生能夠掌握基本的歷史知識和學習技能。[2]初中生的認知水平有限，因而初中歷史課程內容的選擇要能夠體現時代性，要貼近學生的現實生活，這樣才能夠有利于學生的終身學習。相比于課本上枯燥無味的文字知識，初中生更喜歡聽與某個歷史人物、某個歷史事件相關的歷史故事。而教師則可以利用這一點，將要求學生掌握的知識融入進這些歷史故事、歷史細節中去充實課堂，增加趣味性，吸引學生的注意力。

以初中歷史課本中的“北魏孝文帝改革”這部分內容為例，北師大和人教版2016版新教材，關于這部分內容的編寫大致相同，都將其置于民族融合的大背景之下；不同的是，北師大版在小字部分補充了北魏官制和均田令的相關描述[3]。北魏孝文帝改革在初中歷史教學中是重點內容，主要從背景、措施和意義來教學。在背景方面，我們都知道，北魏孝文帝改革和馮太后關系密切，年少即位的孝文帝，從小由馮太后撫養長大，這主要是源于北魏時期“母死子貴”的傳統。為了增加課堂的趣味性，也為了加強歷史事件之間的聯系，避免課堂突兀，筆者認為歷史教師可以適當補充關于馮太后以及“母死子貴”的相關介紹。在措施方面，孝文帝為了減小改革的阻力，決定遷都洛陽，可謂信心堅定。最顯著的表現，便是殺太子元恂。在孝文帝遠征南齊時，太子元恂留守洛陽，因嫌河南炎熱，重穿胡服，并逃回原都城平城，在反漢化和南遷的貴族的支持下叛亂，后被孝文帝囚禁直至被賜死。通過元恂之事，可以側面看出孝文帝對改革的決心。由此可見，除了教材上所提到的歷史細節之外，筆者覺得還有其他的歷史細節可以參考補充。當然，一節的歷史細節并非多多益善，也需要掌握一個“度”。人教版中，孝文帝改革的措施，除去遷都洛陽之外，還有4～5項，有的老師在講解每一個措施時都給學生補充了歷史小故事或者各種各樣的材料，內容是豐富多彩了，但也遠遠超出了一節課45分鐘的預設。這就需要教師根據教學目標和實際學情，把控歷史細節的用“量”。

1.增加教學趣味性，引人入勝

筆者曾就“對歷史這門學科的態度”，采訪過部分初中生。他們當中部分人，對于歷史課程的第一印象不是“有趣、有啟發”而是“枯燥”和“無盡的記誦”。筆者還發現，這些學生對歷史課堂不甚喜歡，但對于那些通俗的大眾歷史讀物卻很有興趣。那是什么造成了這種兩極分化的局面呢？問題可能就在“趣味”二字上。初中學生，他們剛從小學升級，課堂上的興趣點、思考問題的方式一時很難適應初中課堂的學習。而“趣味”二字，正是可以成為小學、初中學習生活銜接的橋梁，但那些“小人物”更多的是被煙沒在教科書的宏大敘事當中。從學生方面考慮，他們對課本中歷史人物的認知一直停留在“遙不可及”的狀態，相比于這些，初中生更喜歡了解歷史中小人物的生平故事，教師可以抓住這樣的學情，補充相關細節，為歷史課堂增添趣味。

2.再現歷史人物性格

在學習歷史的過程中，“如何正確的評價一個歷史人物”一直是一個重要的議題。關于歷史人物的細節，張寧寧在《高中歷史課堂人物教學中運用“細節”的教學探究》中將其分為外貌細節、生活細節、行為細節、心理細節等，認為歷史細節在歷史人物教學中主要有凸顯人物性格、突出人物的作為、凸顯人物社會地位、反映人物時代特征等作用。[4]如今學生所學到的歷史人物早已不能夠面對面接觸，他們了解歷史人物性格的途徑一是書本描繪，二是演員影視劇表演。很多學生喜歡在課外讀歷史人物傳記，如書本中缺乏語言技巧，則很難引起學生的閱讀興趣。影視劇雖然能通過演員的表演，一定程度上還原歷史人物，但在考慮收視率的前提下，難免存在幾分杜撰，會對學生了解歷史人物產生一定誤導。那么，教師在課堂中引入一些人物細節，勢必能夠在引起好奇心的同時，為客觀評價歷史人物打好基礎。

三、培養學生洞察力

洞察力即所謂“透過現象看本質”。洞察力中夾雜著分析、判斷能力、觀察力。歷史上的很多事情，并非記載的寥寥數語般簡單，而是夾雜著撰者自身的態度和價值觀，紛繁復雜。在學習歷史的時候，我們需要培養學生的洞察力，讓他們能夠撥開歷史迷霧，看到事情的真相。以《申報》刊登的一則女性征婚啟事為例：

征婚啟事[5]

某女法學士卅歲貌美麗擅新舊文學音樂孀居教學撫孤因逃匪來滬欲征終身伴侶以無妻妾無嗜好有財產或每月薪俸百元以上者為合格在一個月內函投本報信箱四三七號合則函約面談否則守秘

在現代社會，于報紙上公開征婚似乎稀松平常，但在上世紀30年代風氣尚未完全開化時，出現這樣一則啟事，其背后蘊含著的深義耐人尋味。教師介紹古代婚姻習俗，要求學生將古今婚俗對比，得出結論。這樣的問題就需要學生能開動腦筋，透過這則啟事，探尋它背后秘密。

四、解決教學重難點

一堂歷史課，歷史教師都會花很多精力去處理教學重難點。人的認知規律使歷史細節具體、形象的特性，幫助學生對課堂知識形成清晰的認識，有利于解決教學重難點。在《中學歷史教材研究與教學設計》一書提供了非常好的案例[6]：以“洋務運動的局限性”教學重點為例，我們可為學生提供“天津機器制造局”的外觀圖，讓學生思考這一建筑特點和洋務運動在本質上相似之處，學生觀察圖片會發現，天津機器制造局的外觀上總體呈現的還是清朝的宮殿樣式，只加上了一些西式廠房和高大的煙囪。這也反映出了它的本質，洋務運動只是尋求在器物上學習西方，而內在的腐朽卻沒有根除，又怎能達到“師夷長技以制夷”的目的。

結語

我們不難發現歷史細節對于具體的歷史教學有其獨特的作用，尤其是在教學重難點問題的處理上、學生歷史思維能力的培養上，歷史細節教學都能提供一臂之力。如果能夠把握好歷史細節教學在實踐中的運用要領，便能為歷史課堂帶來增加趣味性、凸顯人物性格等多重效益。本人希望在借助前人研究的基礎上，結合中學歷史教學實際，分析歷史細節在中學歷史教學的具體功用，從而能對歷史教學有所幫助。

[1]杜君立：《歷史的細節（技術、文明與戰爭）》，上海：三聯書店，2016年，自序第8頁。

[2]教育部《基礎教育課程》編輯部：《中學新課標資源庫（歷史卷）》，北京：北京工業大學出版社，2004年，第3頁。

[3]朱漢國主編：《中國歷史（七年級上冊）》，北京：北京師范大學出版社，2016年，第98頁。

[4]張寧寧：《高中歷史課堂人物教學中運用“細節”的教學探究》，浙江師范大學碩士學位論文，2015年，第15-19頁。

[5]《征婚啟事》，《申報（上海版）》1934年12月28日，第19版。

[6]趙克禮，徐賜成主編：《中學歷史教材研究與教學設計》，西安：陜西師范大學出版總社，2011年，第166頁。