以“共情”引“共鳴”，深入品析文情
——《老人與海鷗》教學片段簡析

時玉玲

（云南省紅河州瀘西縣金馬鎮(zhèn)雨龍小學 云南紅河 652400）

《老人與海鷗》是人教課標版六年級語文上冊第七組的課文，本單元主題為感受人與動物之間的真摯情感。教參對課文的簡介為：“課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯的畫面，展現(xiàn)了海鷗對老人的那份令人震撼的情。”教參定位老人對海鷗的感情是無私的愛，我們在教學中通過老人對待海鷗的一些細節(jié)品讀，并可以感受到老人這份純凈無私的情感；可是教參將海鷗回報老人的情，用“令人震撼的情”以予概括，未免太過空泛。這是一份怎樣令人震撼的感情？又飽含了海鷗的哪些情感體驗呢？為了在教學中突破這一難點，我在“感悟海鷗回報老人令人震撼的情”這個環(huán)節(jié)時，采取引導學生與海鷗產生“共情”體驗，再借用這份情感的“喚醒”，引導學生與文本、生活產生“共鳴”的設計，讓學生深入文本，體會到這份情感的不同變化與令人震撼。

片段一：創(chuàng)設情境，與海鷗“共情”

第一步：初見老人——喜悅、興奮、擔憂、猜疑

教師：老人十多天沒有來了，如果你是老人喂養(yǎng)了十多年的鷗群中的一只，當你再次見到老人，你會怎么說？怎么做？

生1：老人，您終于來了，我還擔心您出什么事呢？

生2：老人，您還好嗎？您好多天不來，我們可想你了。

生3：老人，你又給我們帶餅干丁了么？

生4：此時我最想飛向老人，飛去他手上吃食。

……

教師繼續(xù)引導：此時這些海鷗對老人的感情是怎樣的？

生1：是擔心

生2：是想念

生3：是喜悅

……

第二步：明白老人去世——悲傷、難過

教師：當你們（海鷗）這么急切地飛向老人，圍著老人嘰嘰喳喳詢問的時候，老人有回應你們（海鷗）嗎？

生：沒有。

教師追問：此時你們（海鷗）又會想什么？

生1：老人今天怎么了？

生2：老人他怎么不回答我們？

生3：原來我們看到的只是老人的相片啊！

……

教師：當海鷗知道老人去世了后它們又是怎么做的？找出相關語句有感情朗讀。

教師：這時，當海鷗知道老人去世了，再也不會來給它們喂食、呼喚它們的名字，跟它們親昵說話了，海鷗會怎么想？

生1（已經語氣傷感）：老人，你不能離開我們，再給我們喂食吧！

生2：老人，我們還想和你朝夕相伴呢，老人，你回來吧！

生3：老人，我們要永遠和你在一起！

……

教師：從這些小海鷗的話里我們又感受到海鷗此時又是怎樣的感情？

生1：傷心

生2：難過:

生3：對老人懷念、不舍

……

第三步：帶走老人遺像——傷痛、無奈、急切、焦慮

教師：海鷗們懷著老人離去的這份傷痛給老人守靈，當人們想帶走遺像時，海鷗又會怎么想？怎么做？

生1（明顯焦急的神態(tài)）：不能把老人的遺像帶走！

生2：再讓我們和老人多待一會兒吧！

生3：老人你不要離開我們！

教師：同學們，你們把自己想對老人說的話大聲的說出來。

學生大聲表達心聲，教室瞬間一片雜亂……

教師：同學們，此時你們的表現(xiàn)，可用文中一個詞來形容，這就是文中‘炸了營’的意思，此刻海鷗的心情是怎樣的？

學生1：傷痛，難過。

學生2：舍不得。

學生3：想留住老人卻沒辦法留住了。

教師：對，這就是海鷗的無奈，焦慮。找找你從文中哪些詞語感受到的

簡析：以上片段設計，通過三個步驟，喚起學生與海鷗的共情體驗，從海鷗的情感變化中深刻感受到：十多天不見老人，海鷗再次見到老人的喜悅、興奮、擔憂、猜疑；當海鷗明白老人已經去世，肅立為老人守靈時悲傷、難過；再到人們不得不收起遺像時，海鷗的傷痛、無奈、焦慮與急切，無不透露出海鷗對老人的依戀與不舍，這不再是人與動物之間的情感，這是親人之間的情感，是作為“兒女”們的海鷗對老人深沉的感激與深切的懷念之情。

片段二：情感遷移，與文本“共鳴”

師：同學們，生活中你看過、或者聽過、經歷過和動物相處的感人故事嗎？想一想，愿意分享給我們嗎？

生1：我給大家分享的是我奶奶家與他們家養(yǎng)的一頭牛的故事。奶奶小的時候，家里養(yǎng)了一頭牛，奶奶家有好幾個孩子，每天上學，我的老祖（奶奶的媽媽）都趕著牛車送孩子去上學，耕地、拉車，家里的重活都靠這頭牛。后來這頭牛老了，應該是到了要離開人世的時候了，這頭牛不在牛圈，走出去村口的泥潭中，將自己陷入泥潭里死去了。后來奶奶一家把這頭牛拉出去掩埋，然后立了一條規(guī)矩：從此以后，奶奶一家人不許任何人吃牛肉。

生2：我講的是我和我曾經養(yǎng)過的一只鴿子的故事。在這只鴿子出生不久，鴿子媽媽就去世了，看著它很小，我就決定喂養(yǎng)它長大，慢慢地它長大了，會跟著鴿群飛出去找食物了，我也就沒管它了。有一天，我上去樓頂喂食，想也許不認得我了吧？當我像以前一樣把手抬起來時，它竟然像以前一樣飛到我手里吃食物，當時我覺得太神奇了。可是，有一天，它卻被我家的大狼狗咬死了（眼里淚光閃閃），當時我多么恨我家的大狼狗啊！可是不久后，我家的狼狗也被偷狗賊偷了……

師：聽了同學們的故事，老師也深受感動。動物是人類的朋友，人類對它們好，它們會把我們當做親人一樣。這種情感體驗，就和文中的吳慶恒老人跟這些海鷗一樣，老人用他無私的愛，換來了海鷗對他的崇敬、感激與懷念，讓我們把自己當成一只被老人喂養(yǎng)過的海鷗，懷著對老人的這份情感，再讀讀15—17自然段。

簡析：此片段的設計，在喚醒學生與文中海鷗產生共情時，以“分享自己身邊與動物相處的故事”激發(fā)學生在生活中的真實情感體驗，巧妙找到學生真實情感體驗與從文本中得到的情感體驗切合點，與文本產生共鳴，當學生對文本所傳遞的情感感同身受時，再讓學生把自己當成海鷗，懷著對老人的這份情感朗讀課文，從而感悟到文字間蘊含的深情，受到這份人與動物間真情的熏陶，真正體會到海鷗對老人這份令人震撼的情感。

教后小記

文字是有溫度的，因為文字里蘊藏著深深的情與理；文字又是有深度的，因為文字里蘊含的情理需要我們用心才能感受到。作為一名語文教師，要引領著一群知識水平有限、領悟能力還在提升中的孩子，去感受文本深處的情理，是件不易的事，也是一件有趣的事。所以要做個用心的語文老師，真正做到“吃透教材與教參”，尋到開啟通往深入品析文情的密匙，順著文章情脈，層層深入，喚醒學生情感的共鳴，真切體驗文之情理，那么我們的語文教學，在“課堂革命”里定會綻放不一樣的光彩。