五步審題，助學生認真思考

李晶晶

（北京市中芯學校 北京 100176）

我作為一名多年奮斗在一線的語數包教教師，批改試卷及作業時，經常能看到一些非常簡單的數學題目，學生做錯了，面對學生的錯題，我靜下心來思考，面對學生學習中的錯題，我以研究者的角色，努力因勢利導，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源！成為教師反思自己教學得失的載體！[1]

“能力可以培養，態度決定一切”。 歸根結底在于孩子們的審題！審題，即看清題目，理解題目所表述的意思。低年級學生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否，而低年級的學生因為年齡比較小，自控能力差，注意力不夠集中，外加缺乏做題的經驗，所以他們做題往往不審題憑感覺做題，或者仿照以前做過的題做，有的甚至記住了上次的答案抄下來。針對以上現象，我做過五年追蹤式家校訪談，認為有必要采取適當的措施有意識地培養學生自主審題的習慣。那么如何從一年級開始對孩子進行數學審題能力的培養？我認為可以從以下五個步驟做起：[2]

一、“讀通順”

讀題是初步了解題意，是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始。讀題時要培養學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣，要做到不添字，不漏字，不讀錯字，把題目讀順。通過讀題，讓學生正確地找出條件和問題，對條件與條件，條件與問題之間的關系，有一個總括的了解。[3]

作為老師，首先要幫學生讀通題目。低年級學生的識字量少，認識生字是讀懂題的基礎。當教師把有文字的題目出示給學生時，帶領學生認讀，把學生不理解的生字和詞語進行適當解釋。例如：媽媽買裙子用了35元，西服比裙子貴15元，西服多少元？一年級的孩子們對于“貴”、“便宜”這樣的詞語就需要老師來加以解釋，可以用生活實際來理解什么是貴什么是便宜。

其次，教師要提醒學生認真仔細，讀準題意。我們經常會發現，很多學生在解決問題時只是用眼睛掃一遍題目，就急于動筆了。為了培養學生認真、嚴謹的學習習慣，我們可以在平時的教學中要求學生做到“字字出聲慢讀題”。低年級的學生，尤其是一年級的學生還沒有達到一定的默讀能力，可讓他們出聲輕讀、用手指讀，還可以要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

二、“動腦想”

“想”，就是對題目整體觀察后，確定運算順序。即想先算什么，再算什么，后算什么。同時還可采用畫線標序的方法幫助理清順序。

“想”，也是分析題中的數值特征和運算間的聯系，聯想到有關運算定律、運算性質，然后進行運算。有時候，根據數據特點，通過“想”將原式結構進行分解、組合等。

三、“畫一畫”

教師在教學中，應該讓學生在讀題的過程中，用自己習慣的符號來圈畫重點詞語和關鍵句子，提醒自己注意，參與認知活動。審題要求學生對題目進行全面而準確的感知。一二年級的學生有注意的集中性差，維持注意的時間短，注意的范圍窄，在注意的方向上往往趨易避難，他們的感知比較粗略，題目的條件、問題、情節不能至始至終準確無誤地保留在頭腦中參與解題全過程。因而他們經常“跑題”，被表面現象迷惑，找不出隱蔽條件和問題，而被引入歧途，作出錯誤解答。尤其是記憶力與思維水平較低的學生更為明顯。 讓學生圈圈畫畫后，學生就能在不知不覺中理解題意，正確解答此類題目了。例如“一班采摘紅蘋果45個，二班采摘綠蘋果30個，三班采摘紅蘋果21個，把紅蘋果分給幼兒園的小朋友12個后，紅蘋果還剩多少個？”在分析此類型題目時，孩子們可以畫畫圓圈來表示，就能明顯的的看出2班是屬于多余條件，是用來迷惑孩子們的。所以只有學生在審題中養成認真畫畫實物或是線段、擺一擺的習慣，才能真正理解題意。從而，在平時教學中我積極引導學生對這一類的關鍵詞進行圈一圈，以提醒自己引起格外注意。

四、“同桌說”

“語言是思維的物質外殼”，學生對題的理解如何，若不通過自己語言的表述，教師難以及時得到輸出的反饋情況。說，是指復述題意，探求解法，激活創新思維的火花。在審題中，都要培養學生說理的習慣，要養成想說、會說、敢說的精神。通過說，學生間可以相互取長補短，可以爭論探討，可以去偽存真，在思辨的過程中加深理解，提高審題技巧，這樣不但培養了學生的表達、判斷等能力，而且還培養了學生追求真理的品質。

我有一種做法：數學課上也可以同桌之間互相說說，即為推敲文字。語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養學生書面語言的閱讀能力，準確理解題意。對應用題中揭示數量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。[4]

五、“自己查”

“查”，就是檢查，這一點至關重要。在上面四個環節都做到位的情況下，還不能忽略了檢查。檢查還包括抄題時數字上下是否抄；運算符號是否抄寫正確；漏抄、抄反數字也是學生中常出現的錯誤現象；從草稿上謄寫到考卷或作業本上時是否一致等都需要一一仔細檢查。此外，在教給審題方法的基礎上，教師要對學生進行嚴格的審題訓練及熱情鼓勵，以培養他們認真審題的習慣和提高審題的能力。在平時教學中，對于圈對關鍵詞并解答正確的學生，我還給予作業或考試卷上加分法來激勵，正是基于長期這樣的培養學生仔細審題的習慣指導和訓練。

結語

總之，審題教學，特別要注重培養學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。審題能力的形成并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程，同時我們一線教師在平時的教學中必須有目的地滲透，堅持不懈地引導學生審題，做到“五步審題”，漸漸地在習題訓練的過程中提高學生的審題能力，培養學生良好的審題習慣。

[1]張小瑩.小學生數學審題存在的問題剖析及教學對策《考試周刊》，2015年.

[2]詹雅煉.錯中引思,思中則明——小學低年級學生數學解題能力低下的原因分析及對策 《中國校外教育（美術）》，2013年.

[3]魏紅波.學生應用題審題能力的培養《現代教育科學：小學教師》，2011年.

[4]何香.小學數學教學中學生審題能力的培養《科學大眾（科學教育）》，2014年.