小學數學教學中創設有效問題情境的策略

胡自敏

（甘肅省白銀市會寧縣漢家岔鎮中心小學 甘肅會寧 730719）

小學數學教學過程中“問題情境”創設重要異常，成功的問題場景可以激發學生興趣，提高學習質量，因此教師必須掌握創設問題的要求。小學數學教學方法種類較多，但課堂提問一直是最有效、最直接的方法，得到廣大小學數學教師的喜愛。但很多問題并未達成預期目的，這就需要反思，提高提問的有效性與針對性。

一、小學數學與情境教學

小學數學教學中引入情境教學方法具有現實意義。

（1）可以提高教學質量。小學數量教學過程中，教師通過創設教學情境可以深度挖掘學生潛力，實現理論與實踐的融合，實現教學深入人心的目的，同樣在這種教學方法教師不斷鍛煉教學技巧；（2）提高學生靈活運用數學知識的能力。情境教學方法可以將抽象、難于理解的知識點化成形象具體的情境，激發學習興趣，幫助學生靈活運用數學知識，逐步提高學生數學綜合能力；（3）情境教學方法是基于時代背景產生的教學方法，對素質教育貫徹與發展有著重要影響。小學數學教學中素質教學提出具體要求，這與情境教學方法之間存在緊密聯系。

二、小學數學教學現狀分析

1.缺乏學習興趣

通過調查小學數學教學情況，發現普遍存在學生缺乏學習興趣的現象，表現為：（1）部分學生沒有意識到數學的重要性，平時懶于學習，只等學期末的時候開始突擊，造成數學素質偏低；（2）還有少數學生不了解數學，沒有做好心理準備，造成學習興趣缺乏，影響學習質量。

2.學習方法落后

但是學生在整個課程學習和習題訓練中沒有進行系統的課程整合，導致學生學習能力提升的制約性。雖然有的學生在教學也進行整合，但學生多依靠死記硬背，只為通過考試，這樣的學習方式根本吸引不了學生的學習興趣，對學習能力的提升也有一定阻礙性，最終制約課程優化。

三、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

1.正確認識問題情境的方法

新課程改革背景下廣大一線教師普遍了解與使用創設有效問題情境的小學法，但部分教師并未正確認識改教學方法的內涵。其中的“有效”指的是創設的問題情境達成教學目標。但少部分教師未能理解教學法的內涵，造成問題情境創設無效。這里聯系具體內容，分析如何正確創設有效問題場景。

如，“異分母加減法”知識點授課時，通過折紙、畫圖等方式幫助學生理解算理，在初步了解異分母分數加減法的方法，可以出示三道題目：?＋?、＋?、?-?。讓同學選擇一題目嘗試著解答，其后提出問題。

（1）解題時同學們都會講異分母轉化成同分母分數，轉化過程中發現什么特點？

（2）解題時為什么要將其轉成同分母分數？

（3）異分母分數加減法的方法是什么？

（4）計算過程中需要注意什么問題？

整個教學過程中可以明顯感受到達成創設有效問題場景的目的，創設問題情境，引導學生思維，感受到數學學習的魅力。通過在具體情境中引入數學問題，讓學生出現認知沖突，激發學習興趣。

2.塑造故事情境提高教學質量

在教學過程中激起學生學習興趣十分必要。實際上，在教學過程中，教師所創設的問題情境及內容不可能全部真實，但與學生生活相關的內容必須具有真實性。如此，教師必須處理好問題真實性與虛假性之間的關系，當某些數學問題與學生實際生活相差較遠時，教師就可以試著創設合理的生活情境來拉近與學生與知識點間的距離，便于學生接受。

結合自己的工作經驗和教學案例，針對故事情境“趣味性”提出針對性的解決措施。如在學習“因數”時，筆者就利用創設故事情景的方法提出《“100”不敵“60”》的話題，在注重趣味性的同時，利用疑問的方式逐步激發出學生對“因數”的學習熱情。具體步驟如下：

①教師先在黑板上寫下“100”和“60”兩個數，然后提問：“同學們，看到這兩個數你們想到了什么，你們更喜歡那個數字？”

學生答：“想到考試成績?！?00’是滿分，‘60’是及格線，當然更喜歡100了?！?/p>

②教師當然能理解學生的想法。“但是同學們，你們知道嗎,在數字王國里，其實‘100’和‘60’根本沒有什么高低之分，他們是平等的，甚至有些時候‘60’比‘100’更受歡迎哦”。

這時學生很詫異，都著急問老師“為什么？”

③教師開始給學生們講發明鐘表的例子，引入為什么‘100’不如‘60’，學生們都非常感興趣，集中注意力。教師完美的制造了問題情境，將學生引入為什么‘100’不如‘60’的懸念，接下來就引出“因數”內容，帶領學生進入新課學習階段，完美過度。

如此，利用合理的故事情境調動學生學習積極性，真正做到創設問題情境的方法進行教學的目的。

3.把握問題階梯性優化教學

在創設“梯度式”問題情境時，一定要把握好層次性，將復雜且難度大的問題分解成若干個小問題或者將解題的思路分解成幾個小的階段，既是在進行問題引入時，要遵循由淺到深，由難到易，層層漸進的一個過程，慢慢的幫助學生拓展思維，提升能力。因此，在創設“梯度式”問題情境時，一定要注意層次性，根據具體的教學內容和目標，設計出符合當前小學生知識經驗和認知規律的階段性目標。例如在學習“中括號”時，教師可以利用“添加教學符號”的方法創設游戲情境，在注意層次性的同時，吸引學生注意力。如：

①教師先在黑板上寫出18 2 3 6=18，讓學生自己動腦，添加上適當的數學符號，使等式成立。（學生列舉出很多種方法）

②教師再次在黑板上寫出18 2 3 6=81，再次讓學生自己動腦，添加上適當的數學符號，使等式成立。

如果舉手的學生較少，教師可以適當提醒：九九八十一啊，同學們！

（同學們想通了，舉手的人多起來）

根據同學們的回答教師總結：大家在解題過程中都用到了一個小括號，那小括號的作用是什么呢？

同學們一起回答：“改變運算順序”。這說明學生對前面所學知識的掌握，教師應給予學生鼓勵和表揚。

③教師再次在黑板上寫出18 2 3 6=1，讓大家想一想，除了將“×”號變成“÷”，還有沒有什么別的方法，使等式成立。

這樣便逐步引出中括號的知識點。

如此的問題請將創設，這樣既滿足學生的求知欲，有將一個學生比較難以接受地問題分成接個小階段，采用環環相扣的方式，便于學生理解和接受。

結語

總而言之，小學數學教學中創設問題情境并不是一件簡單的事情，這對教師與學生都有著較高的要求。教師要全面了解學生情況、掌握教學目標與內容，采取有效措施實現兩者的有效融合，為創設問題情境奠定基礎。希望通過本文論述，可以提高小學數學教學質量與效率。