初中語文小說對學生閱讀能力的培養(yǎng)

李 輝

（遼寧省大石橋市金橋中學 遼寧大石橋 115100）

引言

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描述來反映社會生活的文學體裁，具有形象性、綜合性、創(chuàng)造性的特點，充分發(fā)揮小說審美教學的重要性，對激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習能力和閱讀能力，促進學生的身心發(fā)展具有不可忽視的作用。初中語文教材中的小說篇目風格多樣，內(nèi)容涵蓋廣泛，在中學語文教學中有著舉足輕重的作用。初中語文小說對學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個很復雜的過程，要通過初中語文小說教學對學生閱讀能力進行培養(yǎng)，應從教師和學生的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，提出合適的教與學的方式方法，提高學生的文學鑒賞能力，幫助學生了解和認識社會，形成正確的人生觀和價值觀。[1]

一、教師小說閱讀能力的培養(yǎng)

教師作為學生語文素養(yǎng)的指導者，自身就應該具備深厚的文化功底和文學底蘊。閱讀是對教師的基本要求，語文教師要通過持續(xù)的閱讀來提高自身解讀文本的能力，豐富自己的心靈，并以自身的人格魅力影響學生。在新課程改革背景下，在初中語文小說的閱讀教學中，要充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用，使學生養(yǎng)成良好的小說閱讀習慣，并在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀能力。教師在語文課上習慣于圍繞小說人物、情節(jié)、環(huán)境等來展開對小說的教學，固定的思維模式形成了長期僵化的小說教學模式。人們常說，教師想要給學生一碗水，自己就應該有一桶水，也就是說教師想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，自己就應該具備一定的美學修養(yǎng)和文化底蘊。

1.教師應主動加強自身閱讀意識，提高自身美學修養(yǎng)

教師要想引導學生對文學經(jīng)典小說名著產(chǎn)生閱讀的興趣，首先要加強自身的閱讀意識，博覽群書。語文教師通過長期的專業(yè)學習和實踐，本身已應當具備較深厚的漢語文基礎知識和民族文化鑒賞能力，此外還要特別關注當下時代文化和社會生活，適應學生閱讀小說題材的多元性、新穎性，因勢利導做好引導工作，做學生小說閱讀的引路人。教師自身小說素養(yǎng)提高了，就能在較短的時間里，充分領悟到小說的精髓及其藝術(shù)魅力；同時，教師也應多閱讀有關美學的文獻，開闊美學視野，將美學知識運用到初中語文小說的教學中，這樣教師就能更好的運用自己的小說素養(yǎng)去引導學生，把小說中的美淋漓盡致的展現(xiàn)給學生。[2]

2.教師應深化對小說的理解，提高自身文化底蘊

呂叔湘曾說：“說千道萬，教師素質(zhì)的提高是關鍵”。教師一定要重視自身的文化積累，深化理解小說的表現(xiàn)方式，對小說進行細細品讀，挖掘小說中深刻的意味，豐富自身文學底蘊。教師通過大量的小說閱讀，在語文小說教學過程中的教學觀念的更新就會加快，就能更好的運用自己的文學底蘊去引導學生閱讀小說、理解小說，從而提高學生的閱讀能力。教師通過深化理解小說的表現(xiàn)方式，整理出小說的要點和精髓，這樣才能在小說教學課堂上給學生進行詳細講解。

二、學生小說閱讀能力的培養(yǎng)

著名教育家錢夢龍曾提出“三主四式”導讀法，“三主”就是強調(diào)以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。學生是學習的主體，學習成績的提高離不開學生自身的努力，小說閱讀能力的培養(yǎng)也是如此。

1.課前預習，引導學生對閱讀小說的興趣

小說一般字數(shù)較多，教材中的小說篇目通常從長篇小說中節(jié)選出來的，想要更好的理解它們，就需要課前進行充分的預習。初中學生需要在教師的引導和幫助下，制定出正確的課前預習計劃，做到事半功倍的效果，減少學生課前預習的盲目性。學生在學習一篇新的小說時，課前一定要通讀全文，首先要了解小說人物、時間、地點、情節(jié)等小說寫作背景；其次對于小說中涉及到的生僻字和生僻詞，應使用工具書進行查閱，對于文章有疑惑的地方，可以用筆做上記號；最后學生應做閱讀筆記。[3]

2.科學指導，教會學生閱讀小說的方法

陶行知曾經(jīng)說過：先生的責任不在教，而在教學生學。語文教學不僅要交給學生知識，同時更重要的是教會學生學習的方法，語文小說閱讀能力培養(yǎng)也是如此。學生閱讀一篇小說時，學生只是單純的去讀、去看，卻不知道如何下手去解讀這篇小說，在一定程度上這是沒有掌握閱讀方法的表現(xiàn)。如果語文教師在閱讀教學中，對學生的閱讀進行適當?shù)闹笇?，那么?jīng)過訓練后，學生們就學會了小說閱讀方法，進而在以后的小說閱讀中得以運用，從而提高學生的小說閱讀能力。教師通過正確引導，使學生清晰小說主線及情節(jié)結(jié)構(gòu)，學會閱讀小說，提高學生的小說閱讀能力。[4]

3.課后反思，培養(yǎng)學生閱讀小說的遷移能力

遷移能力是指在閱讀中將已學到的知識、已經(jīng)具有的能力運用到新的情境中去，以解決新問題的能力。思考通過這一堂課的學習，學生學會了什么？遷移能力的培養(yǎng)是語文小說閱讀教學的最終目標。一堂課結(jié)束后，學生可以利用課余時間對課堂上的小說教學內(nèi)容進行反思。教師要引導學生通過自己的獨立思考、判斷，讓學生能根據(jù)自己的閱讀體驗、生活實際進行課后反思，將已有的生活體驗與新的知識有機結(jié)合，課內(nèi)和課外和諧地融為一體。

結(jié)語

初中生語文小說閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，小說作為初中階段的重要學習文學體裁之一，具有非常高的人文價值和審美價值。在新課改背景下，初中語文小說教學的目標已經(jīng)不再是傳授小說理論知識和小說寫作能力，而是要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促使學生閱讀能力和閱讀意識的提升。因此，在日常的教學中，教師應該樹立先進的教學理念，堅持在閱讀方法、閱讀過程等幾個方面對學生進行科學的指導，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和思維理解方式，切實提高初中生的閱讀技能，才能從根本上提高學生的小說閱讀能力。

[1]馬振方.小說藝術(shù)論[M].北京：北京大學出版社，1999.

[2]李沅譯.初中語文現(xiàn)代小說教學研究[D].渤海大學,2017.

[3]柳海民.教育學原理[M].北京：高等教育出版社,2011.

[4]唐恒龍.初中語文閱讀能力培養(yǎng)的途徑與方法[J].課外語文,2016（9）:102.