培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法

王 宇

（北大恒德學(xué)校高中部望花校區(qū) 遼寧撫順 113001）

引言

在高中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生理解歷史知識(shí)、歷史思維方式以及解答能力的一種培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成站在歷史角度上去分析問題、解決問題的一種習(xí)慣和素養(yǎng)。在目前的教育現(xiàn)狀下，教育者在教學(xué)過程中主要是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過多種教學(xué)方式，來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及綜合能力，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)有一個(gè)掌握。[1]

一、樹立正確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的樹立對(duì)于課堂教學(xué)來說十分重要，老師想要提高教學(xué)水平，首先應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)的確立。而高中老師本身不僅要具備專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要能夠靈活的運(yùn)用教學(xué)技能，正確運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用。[2]

二、培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)需要由以下三方面入手

1.時(shí)空觀念

歷史學(xué)科本身具有時(shí)序性，同時(shí)這也是與其他學(xué)科之間的最大區(qū)別。因此，我們的老師在講授歷史知識(shí)的同時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，將一些重大事件和歷史現(xiàn)象通過時(shí)間框架進(jìn)行列舉，方便后期進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以前后進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生和老師明白事件之間的因果關(guān)系，對(duì)于時(shí)空觀念有一個(gè)良好的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.史料實(shí)證

史料實(shí)證是通過相關(guān)的檢驗(yàn)方式來取得比較可靠的史料，同時(shí)將歷史事實(shí)進(jìn)行重現(xiàn)的方法。歷史學(xué)科整體上是一門以求真務(wù)實(shí)為主、史料為基礎(chǔ)的辨析學(xué)科。在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中，史料是表述歷史事實(shí)的重要證據(jù)，而且也是對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)析的重要素材。因此掌握歷史史料的分析方式是學(xué)習(xí)歷史的重要途徑，也是對(duì)歷史解釋的一種重要表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生解讀歷史能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提取信息的能力，同時(shí)經(jīng)過分析和討論作為解題的最終證據(jù)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握史料辨析的方式，將辨析方式應(yīng)用到實(shí)際考察中去，幫助學(xué)生形成一種獨(dú)特的歷史體系學(xué)習(xí)方法。

3.歷史解釋

歷史解釋表示以史料作為核心來分析歷史事物的一種方式。而稱其為歷史的主要原因是因?yàn)樗呀?jīng)過去，不可重復(fù)，歷史解釋實(shí)際上是對(duì)過去事實(shí)的一種剖析。主要是指對(duì)史事的描述，也是表示敘述者對(duì)待歷史的立場(chǎng)。作為教育者應(yīng)該積極去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的解釋能力，通過提供史料的方式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史事件對(duì)于時(shí)代的重要性，進(jìn)而幫助學(xué)生站在唯物角度、辯證角度等角度來對(duì)歷史人物和事件進(jìn)行分析好俄評(píng)價(jià)，真正的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維模式和思維方式。

三、在歷史教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，課堂教育十分重要，而高中歷史課堂的教學(xué)式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。因此，在歷史教學(xué)過程中，必須要緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行展開。

1.根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)目標(biāo)十分重要，而且設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中還應(yīng)該與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)聯(lián)系起來。同時(shí)，教育者應(yīng)該清楚的明白培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工作，無法短時(shí)間實(shí)現(xiàn)，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和滲透。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中我們的老師首先要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行結(jié)合，全面提高課堂的教學(xué)效率。[3]

比如，在對(duì)學(xué)生愛國(guó)情懷和價(jià)值觀這一核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，我們老師針對(duì)“新中國(guó)的外交”這一主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)教材的內(nèi)容來進(jìn)行梳理，各個(gè)時(shí)期的外交成就以及這些成就在中國(guó)建設(shè)中的重要地位。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以明確國(guó)家情懷以及價(jià)值觀，讓學(xué)生深刻的對(duì)其進(jìn)行了解，提升自身的知識(shí)水平。

2.積極進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中，可以針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)一些問題情景，提高學(xué)生對(duì)問題的探究能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分辨能力。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)問題情景的過程中，需要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題要具備一定的啟發(fā)性和新穎性。

比如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)耕時(shí)代的商業(yè)與城市”這一課時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)如下問題：“宋代商業(yè)十分繁榮，為何卻沒有帶動(dòng)中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型？哪些因素起了阻礙作用呢？”面對(duì)這樣的問題情景，學(xué)生會(huì)去搜集相關(guān)的史料來作為答案來進(jìn)行舉證，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力的提升具有十分重要的意義，同時(shí)還可以幫助學(xué)生多方面的思考問題。老師積極創(chuàng)設(shè)問題情景還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐漸由“我會(huì)學(xué)”向“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

結(jié)語

歷史學(xué)科作為高中教學(xué)過程中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。培養(yǎng)自主創(chuàng)新和思考能力以及觀察分析問題的能力具有積極作用。在這個(gè)過程中，我們的老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，提高課堂教育的教學(xué)效率，為學(xué)生未來的發(fā)展提供更多的方向。

[1]張宜平.高中歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)[J]中.學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2017(4).

[2]齊東昌.淺談中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[J].江西化工,2016,(05):146-147.

[3]宋波.基于核心素養(yǎng)的歷史教師的困惑與突破[J].遼寧教育,2016,11.