語文教學中的“咬文”與“嚼字”

張彥龍

（哈爾濱市中實學校 黑龍江哈爾濱 150000）

語文教學的關鍵就是利用文本對文本的語言進行品味、析疑、鑒賞、評論與創(chuàng)造。其核心是積累語言，積淀語感，形成語文能力。語文教師在教讀一篇閱讀文章時，一定要引導學生走進文本，從語文的角度“咬文”與“嚼字”，用心地品味與涵詠，體悟文章的語言，進而把握語言文字中隱藏著的價值取向和人文精神。正如劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情”。“觀文”“批文”是方式，析文入情是終極。

選入高中語文教材中的無論是先秦諸子散文、古代歷史散文，詩、詞、歌、賦，元明戲曲、明清小說，還是中國現(xiàn)代散文、詩歌、戲曲、新聞閱讀、人物傳記等，都是語言錘煉得極好的，尤其是積淀百年甚至上千年的膾炙人口的篇章，真可謂“字字珠璣，行行錦繡”。一字傳伸之處，兩句三年之得，不乏作者的匠心獨具。其中可能凝聚著作者一生的變化起伏，折射出深邃跌宕的情思，流露出至真、至性、至情與至功。曹雪芹在《回前詩》中曾這樣寫道：“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”。所以，語文教師在教讀課文之時，一定要研究此篇課文的個性特征，按照讀者的閱讀心理和不同文體篇章的閱讀規(guī)律以及語文學科的從語言到思想、再從思想到語言的學科規(guī)律，設計鉤玄提要的主問題。

在主問題的設計中，應該包括語言鑒賞與訓練的問題，尤其要注重的是“咬文”與“嚼字”，這樣會使理解走向深入，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，也許更能接近作者的創(chuàng)作意圖，也會有意想不到的驚喜，離真理也就更進一步。下面舉例說明“咬文”與“嚼字”的重要性。人教課標版必修一第二課《雨巷》中的“她靜默地走近，又投出太息一般的眼光”。其中的“太息”，課下注解為“嘆息”；必修二第二單元《離騷》中的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。其中的“太息”，課下注解為“嘆息”；八年級下冊中的《史記·陳涉世家》中的“陳涉太息曰：‘嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉’”。“太息”，課下注解為：長嘆。必修一第三單元第九課《記梁任公先生的一次演講》中的“先生的講演，到緊張?zhí)帯Ｋ媸鞘种柚阒钢袝r掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。”以上四例，“太息”至少有兩種解釋，一是“嘆息”，一是“長嘆”。 單從這兩種解釋上看，在程度上就已經(jīng)不同。從這個角度上說，這兩種解釋就是“太息”這個詞語的兩個不同義項，但問題是，沒有哪一部詞典或字典把這兩種解釋作為這個詞語的兩個義項。以上四例中，“陳涉太息”已經(jīng)是“長嘆”，不必再論。《離騷》中的詩人形象及梁任公的講演根據(jù)語境及知人論世，也應該是“長嘆”，而不是“嘆息”。按照這樣的思路，不得不進行深入地思考。商務印書館第四版《古代漢語詞典》中“太息”一詞解釋為“長嘆”，其中舉例為《離騷》中的“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”。（主編 陳復華 2011年版1515頁）“太”，古作“大”，也作“泰”，本義“過于”。筆者覺得教材中的注解是否有待于商榷呢？

由此，“太息”和“嘆息”不是同義詞，更不是一組通假字，而是一組近義詞。它們的不同點就是程度上不同，在表達情感上，前者發(fā)出的聲音長而且重，情感濃烈；后者的聲音短且輕，情緒低回。所以，在體會詩人屈原的忠君愛國之情，用“太息”一詞，極其強烈，內(nèi)心，何其愁苦！梁任公之“太息”，足見其“飲冰室”主人的真性情及愛國情懷。

“鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄之邐迤，秦人視之，亦不甚惜”出自人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》78頁，注視③的翻譯是“把寶鼎看作鐵鍋，把美玉看作石頭，把黃金看作土塊，把珍珠看做石子”。根據(jù)課下注釋的“把……看作”，很多人就會把“鼎”、“玉”、“金”、“珠”四個詞語的活用看成“意動用法”。但是只要認真的思考下去，如果前四個詞語為意動用法，那么“鼎鐺”就應該翻譯成“把鐵鍋看作寶鼎”，“把石塊看作美玉”，“把土塊看作黃金”，“把石子看作珍珠”而這些意思恰好與課文原意相反，所以意動用法恐怕不太適合。高等師范學校教材中國古代文學作品選（第三冊 隋唐五代 東北師范大學出版社 主編 李道英 劉孝嚴）中第441頁注解35：這兩句是說，視鼎如鍋，視玉如石，視金如土，視珠如砂。王力《古代漢語》第四冊（校訂重排本 中華書局出版社）第1316頁注解15：把鼎當作鐺，把玉當作石，把金當作土塊，把珍珠當作碎石。這是極言其不愛惜這些寶物。霍旭東主編《歷代辭賦鑒賞辭典》中第854頁注解45、46：把寶鼎看作鐵鍋，把美玉看作石頭，把黃金看作土塊，把珍珠看作碎石。以上幾種解釋基本上如出一轍，以“鼎鐺”為例，譯為“把寶鼎看作或當作鐺”，按照這一思路進行分析，“鼎鐺玉石”和“金塊珠礫”前面一定有主語，主語為“秦人”，只不過原文中承前省略了。如果單看到“棄擲邐迤”這里，這樣分析似乎可以。但問題是，后面還有兩句“秦人視之，亦不甚惜”，其主語為“秦人”。前三句加上后兩句共有兩個主語，但兩個主語是同一個，為“秦人”，這樣是不是有重復之嫌呢。筆者認為，此五句實際上就變成了兩個句子，前三句是一個句子，后兩句為一個句子，前三句的主語是“鼎、玉、金、珠”，后兩句的主語是“秦人”。在“鼎鐺玉石”、“金塊珠礫”兩句中，把“鐺”、“石”、“塊”和“礫”看做動詞，翻譯為：鼎像鐺（一樣多），玉像石（一樣多），黃金像土塊（一樣多），珍珠像碎石（一樣多）。類似這種結(jié)構(gòu)及翻譯如“車水馬龍”，車像流水，馬像游龍。“棄擲邐迤”翻譯成“被扔得到處都是”。這樣翻譯，從語法的角度上更合理一些。再看人教版《中國古代詩歌散文欣賞》教師教學用書第121、122頁翻譯：寶鼎被看做鐵鍋，美玉被看做石頭，黃金被看做土塊，珍珠被看做石子。此種翻譯的語法解讀，與上述相同。筆者認為的翻譯如鼎像鐺（一樣多）等，從文意上講是夸張其珍寶多而已，強調(diào)的是“多”，并不是誰要把這些珍寶當做不值錢的東西。形容珍寶多，秦人才會不珍惜，后文寫到建造阿房宮的耗費之巨，通過“多”之比較來完成的，如“使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫”等。都強調(diào)“多”，前后文內(nèi)容相互契合，文意暢通。

在語文教學中，這樣的情況時而會有的，如果只是淺嘗輒止，不“咬文”與“嚼字”，就不能深深地體會作者的良苦用心，也就離真理越來越遠，也就永遠不會有意外的驚喜。正如賈島有詩云：“知音如不賞，歸臥故山秋”。