淺析中職學生心理，改善英語教學

劉明鳳

（山東工藝美術學院附屬中等美術學校 山東濟南 250014）

要想取得卓有成效的教育和教學效果，就要從根源入手，就要真正掌握受教者的心理特點和學習狀況，才能有的放矢地對他們進行教育和傳授知識，才能真正激發出學生學習的主觀能動性，使學生的學習變被動為主動，使學生想學習，樂意學習，真正找到學習的樂趣，形成學習上的良性循環。

現在中職英語教學面臨好多問題，學生基礎差，上課沒興趣，教師上課難是教學的現狀，為了改變這種現狀，促進英語教學，我近幾年閱讀了一些心理學教育學方面的書籍，并細心觀察研究自己的學生，現將自己的心得和反思總結如下。

一、中職學生的心理分析

中職學生大多是處于15-18歲的青少年，屬于青春發育期，生理，心理和社會性發展方面都出現顯著變化，主要特點是身心發展迅速而又不平衡，是經歷復雜發展，又充滿矛盾的時期，因此也被稱為困難期或危險期。中職學生還是一個特別的群體，更確切的說是一個弱勢群體，由于各種各樣的原因，沒有機會進入普通高中學習，而大多數被迫選擇了職業教育，其內心世界是非常不平衡，不穩定的。從教中職教育一線多年，在和他們的朝夕相處中，總結出他們具有如下比較顯著的心理特點：

1.自卑感嚴重，自尊心強烈

中職學校的學生大多來自于初中基礎教育中的經常被忽視的下游的學生，他們由于學習成績不好，經常受到家長和老師的批評與指責還有同學們的歧視，久而久之形成了自卑心理，對學校，對社會充滿了恐懼，像受傷的小刺猬一樣敏感易怒，可能同學的無心的玩笑，老師的正常的管教，都能引起他們的不滿和怨恨，久而久之，要么積壓在心里，自暴自棄，不聽課，不學習，要么反應強烈，頂撞老師，逃課，打架斗毆等等。

2.耐心缺乏，自信心差

中職的學生大多不相信自己能真正做好事情，做事也沒有長性，不敢也不愿意大膽的放手去做事，總認為自己即使做了也做不好。比如，老師布置的許多教學任務，好多學生要么覺得難不做，要么即使做了也丟三落四完成不好。理由一大堆，“我基礎差”成了好多學生完不成學習任務和考不好常用的借口。一旦遇到難度偏大點的任務，就灰心喪氣，有的甚至自暴自棄。

3.情緒不穩定，自控力差

中職的好多學生做事依著自己的心情來，心情好時怎么都行，心情不好了了對什么都不感興趣，該做的也不做，誰的話也不聽。說話沒有分寸，做事不分場合，情緒起伏大，不考慮個人形象和對他人的影響，所以，給課堂教學和學校管理帶來很大的困難。

嚴峻的現實擺在面前，中職的學生存在各種各樣的心理和學習問題，他們不愿意去學習，尤其是英語這門學科，他們更是從心底里懼怕和排斥，英語又是一門需要長期積累的實用性很強的科目，不是一時興起學一陣成績就能上去的科目，它需要由詞匯到句型，再加上閱讀的大量積累。在當今的形式下，它不僅是考試的科目，成又成了一種學習的工具，所以中職的學生學好英語成了必需的事情。那么，中職的教師怎么才能喚醒這些孩子們心甘情愿地去學習和學好英語呢？

下面就是我在多年的中職教學中針對上面的問題所提出的幾點教學總結，供大家參考。

二、心理學在英語教學中的應用

1.情感教學克服自卑心理，重樹學習信心

一入學，在生活上關心他們的同時，在學習上也積極的引導他們。大多數孩子的英語都非常差，而且關鍵是他們從心底里害怕英語，厭煩英語，對英語絲毫沒有興趣。所以，首先，我們要站在“理解”的角度去管理他們。每到新一屆學生上英語之前，我都是專門拿出一節課來讓大家暢談英語，每個人講出至少一個學英語成功的例子，哪怕是偶爾一次英語單詞聽寫全對也算，同學們漸漸地打開了話匣子，學好英語的例子在自己身上越找越多，氣氛越來越高漲，最后我們做了總結，竟然發現同學們掌握了英語學習的技能，最后，我問同學們能否學好英語，一句響亮的“一定能”，我知道他們的心結打開了。在以后的日常教學中，我還善于發現他們的“閃光點”，比如，這個同學發音好，那個同學識記單詞快，那個同學英語歌唱的好，那個同學英語興趣高等等，然后抓住這些“閃光點”去贊美他們，鼓勵他們，從而激發出他們學習英語的興趣和上進心。指出他們的英語學習上的不足，也分場合，并且注意措辭。慢慢的他們學英語的信心有了，我的課堂教學也順暢了。

2.師生心理協調的一致性是上好英語課的前提

師生的心理協調指的是在教學活動中，教師與學生關系融洽，和諧的程度。老師和學生在心理上協調與否，直接影響到課堂的教學效果。當教師和學生心理協調時，二者在心理上的相容性很大，就有利于教學活動的開展。反之，其心理相容性就小，就會對學生的思維產生抑制作用，教學效果也會受到影響。教師與學生心理不協調的原因有好多種，其中重要的一點就是情感距離距離和在人際知覺上的偏見。教師與學生情感上產生距離的原因，一方面是有學生的心理定勢造成的，有的學生尤其是成績比較差的學生，由于種種原因不愿或不敢與老師親近，而采取敬而遠之的態度。這在中職里基本上算是普遍的現象。另一方面是有教師自身造成的，有的教師有意將自己置于居高臨下的地位，時刻保持尊嚴與威信，過于嚴肅，不拘言笑，使學生感到難以接近。有的教師無視學生的人格和自尊心，對學生冷若冰霜，動輒訓斥，致使學生在心理上與老師疏遠，甚至產生逆反心理。

所以，教師應具備正確的學生觀，對學生充滿愛心，始終保持對學生的積極的感情投入，發自內心的去尊重學生，摒棄專治或放任的教學態度，努力爭取與學生心理上接近，采用民主的方法和態度進行工作，這樣就打開師生之間、學生之間心理交往的渠道，形成真誠、信任、民主、愉快的課堂氣氛。

教師與學生在心理上達到協調一致，師生雙方產生活潑愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功的進行教學，學生在心理穩定，信心十足的心態下不斷嘗試到學習成功的喜悅，教學效果自然事倍功半。

3.在教學內容和教學形式方面

教師要摒棄傳統的教學方法，采用多種教學方式，優化教學方法。挖掘出學生的學習潛力，達到較好的教學效果或學習效果。

（1）教學目的要明確

明確每一節課的教學內容和教學目的。在一節課開始之前，要讓學生心中有數這節課要掌握什么，給學生一種任務感，然后圍繞這這個目的展開各種各樣的教學活動。

（2）.課堂教學要直觀

中職的學生基礎薄弱，理解力和意志力都不太強，單純的講解對他們來說，效果不大，但是他們有很強的好奇心，鑒于此，對他們采用直觀教學效果更好，從心理學角度來說，具體形象的實物比抽象的概念更容易掌握，直觀的形象更易于識記。直管教學具體包括：實物直觀、模像直觀、言語直觀、以及在此基礎上的綜合直觀。在教學活動中，采用現實生活中的實物、或者創設真實的語言情景、或運用形象生動的多媒體課件、掛圖、簡筆畫以及教學卡片等形象直觀的教學手段，更容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

（3）課堂教學要有趣

意志力的薄弱和耐心的缺乏決定了中職教學的傳統的教學模式收效不大。所以，改進教學內容和教學方法來提高教學的趣味性，才是重中之重。教學活動的設計要多樣化，教師可根據當時的情景來設計教學活動，比如，通過猜謎語、設置有趣話題來導入課堂教學，課前也可以放英語歌曲來使學生感受英語的氛圍，為英語學習做好心理準備，當學生精力充沛時，可以運用比賽的形式來加強記憶的效果，故事性較強的文章也可通過編對話，編話劇的形式來加深印象，在學生疲倦精力不集中時，可以通過練習英語繞口令、講英語笑話、唱英語歌曲、做游戲來活躍氣氛，拉回學生的注意力，同樣能達到很好的教學效果。

（4）課堂教學要分層

分層教學強調“因材施教”，關注個體差異，幫助不同層次的學生達到相應的學習目標，體驗學習和成功的快樂。這符合積極心理學上強調的積極的積極心理體驗。更能調動整體學生的學習積極性。分層教學主要包括：（1）學生分層。學生分層就是將將班內學生根據其英語成績分為幾個小組，這也與現在所提倡的“小組合作學習”教學模式想契合，組內英語水平相當，更便于交流。（2）教學目標和教學內容分層。對于班內不同的英語小組提出不同的教學目標布置不同的教學內容，成績較好的提出較高的有難度的教學目標和完成較難的學習任務，對于成績差的小組提出較容易的教學目標讓其去實現和不太難的學習任務讓其去完成，每個達到自己組的目標之后和完成自己組的學習任務之后，也可以再去挑戰較難的學習目標和學習內容，對于敢于挑戰的小組予以獎勵，這也激發了同學們的主動性和積極性并且提高了學生的競爭意識。（3）課后作業分層。雖然課堂教學很重要，但是課后作業是對課堂所學內容的復習和鞏固，其作用也是不容忽視的。所以作業的分層也很重要。對于成績較好的同學在完成老師布置的作業的同時，做一些高考針對性較強的題型并加強英語的課外閱讀，中游的學生作業完成的同時要加強對課本的復習與鞏固，下游的學生完成作業如果有難度可以請教老師和同學。（4）評價分層。對于不同層次的學生分別進行評價，讓每一位同學都有滿足感、成就感、自信感，隨著一個一個小目標的實現，大目標的實現也變得容易了許多，力爭上游、團結協作的良好學習氛圍在班內形成。

總之，中職的英語教學是和教育心理學密不可分的，要在教學的每一個環節充分利用心理學原理從各個方面充分調動中職學生的英語的學習積極性，挖掘他們的學習潛能，我認為教師應該多研究教育學去掌握最新的教育理念和理論，多研究教育心理學去了解學生的內心，多觀察實際的教學情況去了解學生真實的狀況，就會制定出屬于自己學生的切實可行的教學方法。中職的學生在老師的正確引導下，也一定學好英語，并用英語為自己的明天出一份力。