淺談班級管理策略

（湖南省岳陽市岳陽樓區郭鎮鄉中學 湖南岳陽 414000）

學校是未成年人思想道德建設的“主陣地”，班主任是學校德育工作的“主力軍”，是學生的“心靈導師”。魏書生說：當教師不當班主任，就象喝白開水，雖解渴但沒有味道。一個好的班主任，對學生的影響是巨大的，不僅影響學生的現在，還影響著學生的未來，甚至是終身。作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循“嚴要求，高標準”的指導方針。堅持人性化管理，時時以“愛心、耐心、細心”貫穿始終，去關心每一位學生，取得了很好的教育效果。[1]

班主任工作復雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細致、認真、負責地付出心血和勞動。然而，精心的勞作，辛勞的汗水，換來的結果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。我們不得不在苦澀中沉思，思索管理中的科學，感悟管理中的藝術。確實，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責，還需要工作的策略和方法。在班級管理中，有很多班主任不知如何管理班級，學生行為習慣越來越差。班主任如何做好班級管理工作呢？下面我來談談我的班主任管理策略。[2]

一、以身作則，做好班主任工作

孔子早在兩千年前就說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”就是說教師要努力給學生作出榜樣，這是做好工作的前提。榜樣的力量是無窮的，否則就失去了說服力。一名班主任要不斷地加強自身的品德知識修養，要注意自己的言行，以自己的人格魅力來影響學生。因此我對自己提出了高標準要求，凡是我要求學生做到的，自己首先做到。

我始終服從學校安排，從無怨言要求，一直默默堅守在初中教學與教育管理的第一線，教書育人，為人師表，以自己的實際行動為學生樹立榜樣。比如自己上課時從不遲到、早退，堅持每一節課都要認真對待。比如：我要求學生在7:30到校，我堅持每天7:30到校，大課間活動中，我至始至終和學生跑在一起。

要帶好班級，不但要加強自身的思想建設，還要有吃苦耐勞、自我犧牲的精神。為此，我每天總是早早來到學校，到教室里了解班里的情況，或找個別同學談談心，或幫助學生解決生活和學習上的一些問題，放學后一定要到教室看一下才放心的離開；課間十分鐘、經常和學生一起活動，大掃除，我和學生一起搞；學生生病、受傷，我都是第一現場趕到、精心護理和及時送去就醫。

二、真情付出，做好班主任工作

“學生是教師心中的太陽，我相信愛是幫助彼此最大的力量，也深信唯有懷抱這種理想，教育才有永恒的生命！”我一直把這句話作為班級管理與教育工作的座右銘。班主任心中要充滿愛，師愛應成為班主作工作的底線。我不僅去愛優等生，更會去愛潛能生，在學生面前學會蹲下來和學生談話，用充滿欣賞和激勵的目光去看我心中的太陽，用師愛去感化每一個心靈。教師對學生的愛護以及對他的溫和態度甚至比學問和修養更重要。一個微笑，一個眼神，對于教師可能只是舉手投足的瞬間，但是在不經意之間，就可能在學生的人生道路上留下深深的烙印，甚至改變他們的一生。

在學生面前，我是老師，也是他們的大朋友，我用微笑、贊賞和寬容讓學生在和諧、寬松、自主的的環境中學習、生活，保持積極向上的樂觀情緒。我還善于用一雙慧眼，去識別每一顆 “真金”，去發現學生的閃光點。讓學生從老師的關愛中找到自尊，找到自信，找到人與人之間的平等與友誼，更能找到老師對他們發自內心的愛。也因有這一認識，我從開學就做了大量的思想工作，也因此贏得了孩子們的認可。我也從心里喜歡上了他們。

三、悉心教育，做好班主任工作

每位教師在教育教學工作中，都會面對各種各樣的學生，其中有部分學生表現差，學習成績差，即所謂的“潛能生”。面對“潛能生”，我認為，作為人民教師我們要關愛“潛能生”，絕不放棄。因為我始終相信：“潛能生”是“有待提高的學生”，是“后進生”，是能夠轉化的。

擔任班主任工作以來，班上農村父母進城務工、離異家庭的孩子有幾十個，在我細致、耐心地工作下，他們都能自強、愉快地在這個和諧的大家庭中生活、學習。班里有個男學生來自農村，通過他的談心錄我了解到他心里有點自卑，不敢和老師，同學交流。于是我在談心錄里給他出點子，加油，課余時間找他談心以減輕他的負擔。經過一學期的努力，他變得自信了，和同學的關系融洽了，學習成績也在穩步上升。

四、人性管理，做好班主任工作

班級是學生學習、成長的“土壤”，班主任是班集體的組織者和管理者，是學生健康成長的引路人，我深知注重學生良好行為習慣的養成，這是建設優良班風和學風的基礎。所以，每接一個新班，我都先從建立班級規章制度，強化學生行為習慣的養成教育做起，結合班級實際，討論、制定《班級公約》及獎懲制度，將班級制度自主化，讓懲罰制度人性化，做到把德育教育的思想潤物細無聲般的滋潤學生的心田。

人人參與班級管理，個個都是集體的主人，這更是我自主管理班級的核心所在。為了培養學生的主人翁意識，我建立了一套行之有效的班干部管理制度。因人而異地給學生一份能發揮他們主觀能動性的工作崗位，并不失時機地進行調整和更換，讓每個學生都有管理者和被管理者的雙重體驗。這樣不僅調動了學生參與管理的積極性和主動性，同時也創造性地開辟了一條班級管理的有效渠道，學生在人人參與班級管理的真實體驗中，看到了自己的價值，感受了自己的點滴成功，以此更好地激勵他們相互競爭，相互合作。有了切實可行的規章制度，再加上學生積極參與班級管理的主人翁意識，班級的日常工作進入了自動化狀態。

作為一名班主任，在班級管理中以柔克剛、以退求進。對“問題學生”，采用急躁、強硬的方法，往往事與愿違，會把學生推向班主任的對立面。我們要冷靜思考，找出問題的根源所在，給予學生寬厚的愛，動之以情，感動其心，促其轉變，這樣才能從根本上解決問題。