探究如何培養西藏小學生數學合作交流能力

（西藏昌都市江達縣崗托鎮中心小學 西藏昌都 854100）

引言

在西藏地區，由于經濟與文化發展等的欠缺，對于教育發展也造成了一定的阻礙。尤其在小學教學階段，對素質教育改革的執行力度有所欠缺，致使小學生數學合作交流能力未能得到有效培養。因此，如何培養西藏小學生數學合作交流能力，成為新時期，西藏小學數學教育領域的重要課題，對推動素質教育目標實現具有重要意義。

一、西藏小學生數學合作交流能力現狀

1.合作交流時間不充足

西藏小學生數學開展合作交流課堂教學工作的有效實施，課堂開展的課堂時間不充足，是其教學工作全面推進的主要阻礙。

一方面，教師在開展小學生學科教學時，不能有效的分配數學知識教學、課堂探究之間的關系，缺乏更具系統化的只是合作探究課堂開展掌控能力，一旦教師以此作為數學課程教學的方式，必然會出現教學課堂知識教授不完整，或者學生討論無結果的情況，合作交流的教學課堂成效較低。

另一方面，西藏小學生數學教學工作的全面開展，缺乏充裕的課堂實踐空間，教師需要大量的時間，為學生補充數學基礎知識，因此，數學教學課堂的結構安排缺乏合理性，也是西藏小學生數學合作交流教學工作的開展存在問題的原原因。

此外，西藏小學生數學合作能力培養受到禁錮，在于學生合作交流能力的培養始終處于課堂之中，教師對學生的認知分析，缺乏在課外領域的有效延伸，學生合作能力培養局限性問題，也是影響西藏小學生數學合作交流能力的重要因素。

2.合作學習缺乏指導性

西藏小學生數學開展合作交流的課堂教學工作，也存在數學教學內容，與社會發展的課堂指導不相適應，學生合作學習能力培養，是學生與教師課堂中多次互動的教學成果。由于教師對合作交流能力培養概念的狹隘式理解，造成西藏小學生數學合作能力培養時，教學課堂完全等同于學生自學的課堂，教師實行系統化的教學引導，必將與教師預定的能力培養目標之間存在著較大的差異。

同時，西藏小學生數學合作培養能力的不同規劃，總是缺少更具系統的能力培養運作調節標尺，教師指導工作的全面實行，不能與學生發展需求相適應，教師無法參與打到課堂培養學生能力的課堂教學模式中，從而也就會對西藏小學生數學工作的實施帶來了發展阻礙[1]。

二、培養西藏小學生數學合作交流能力的對策

1.適當提問，引導學生合作交流

在數學教學的過程中，教師可以通過提問的方式來激發小學生相互交流的熱情，從而為學生營造良好的學習環境，放手讓學生主動的參與到交流中。通過這樣的方式，小學生能夠在交流的過程中發現問題、分析問題、解決問題，同時還能夠加強學生之間的交流與合作，拉近師生之間的距離，提高教學工作的有效性。

例如：在數學教師講解關于長方形周長的問題時，可以首先在黑板上繪制一個長方形，然后向同學們提問：“同學們，老師在黑板上畫出的長方形，它的四個邊長相等嗎”，此時學生則均表示“不相等”的觀點，然后便可以鼓勵學生闡述自己的理由。在學生回答的過程中，有的學生左右兩條邊長比剩下的兩條短，當然其他的同學也會表達其他的理由。然后，教師再次進行提問：“那你們猜想一下，長方形的四條邊有什么樣的關系呢”，“你可以用什么方法來判斷它是一個長方形”等問題，針對這樣的問題，數學教師可以將班級中的學生每四個人分為一個小組，對教師的問題進行討論。經過一段時間的討論分析以后，教師需要鼓勵學生表達自己的觀點，此時教師需要進行指導與完善，從而能夠加深小學生對課程知識的理解，提高教學質量，并培養了學生之間交流合作的能力。

2.加強指導，增強合作交流意識

在小學期間，對于數學合作學習并非是師生之間單一的互動，還需要加強學生與學生之間對于數學知識的交流與合作。在這一過程中，學生能夠大膽地表達自己的觀點，加深對知識的理解程度，同時能夠充分調動學生參與到學習中的積極性，提高其解決問題的能力。

例如：當數學教師在講解“認識分數”的課程時，則可以通過自身的引導，根據生活中真實現象，為學生創設合作交流的環境。具體來說，數學教師可以將班級中的學生分為幾個小組，同時在上課之前，為每個小組準備一張餅，并根據小組的人數分成幾份。在課程正式開始之前，教師需要將餅合在一起，當為學生發放他們愛吃的餅時，學生便會體現出學習的熱情，增強學習的氣氛。經過數學教師基本的講解以后，老師便鼓勵學生進行分析與討論，以餅為基礎，自行、主動的認識分數，掌握分數的真正涵義，最后每個人都可以在學習的過程中吃到美食。將上述方式應用西藏小學數學的課程中，不僅能夠增強課堂的趣味性，還能夠為學生之間的交流討論提供機會，培養小學生合作學習的精神與能力[2]。

3.重視實踐，交流合作中發現問題

實踐是應用理論知識的重要途徑，而在這一過程中，教師同樣可以培養小學生之間交流合作學習的能力。例如：在講解三角形內角的時候，教師可以組織自行剪出不同的三角形，包括鈍角、直角與銳角，然后以小組為單位引導學生進行討論，并使用尺子測量各個角的角度，同時討論一個三角形中三個之間的關系。經過學生的討論交流與分析以后，教師再進行講解，補充、完善學生的觀點，完成三角形內角知識的講解。在交流討論的過程中，學生能夠自己發現三角形三個角之間的關系，從而掌握教學難點，提高綜合能力。

結語

綜上所述，對如何培養西藏小學生數學合作交流能力進行探究，有利于提升西藏小學數學課堂教學水平。通過相關培養對策的順利執行，能夠有效提升西藏小學生的數學合作交流能力，進而推動小學生數學素養的總體提升。不斷強化對小學生合作交流能力的重視，加大培養力度，對小學生的全面發展能夠起到一定促進作用。

[1]許欣逸. 培養小學生數學語言能力的實踐研究[D].蘇州大學,2016.

[2]王慧茹. 小學數學小組合作學習教學實踐研究[D].內蒙古師范大學,2016.