淺談課堂教學生成問題與機智應對

（廣西河池市宜州區第五小學 廣西河池 546300）

下面談談自己在教學實踐中面對課堂教學生成問題的幾點機智應對辦法。

一、準備充分，游刃有余。

一般地，課堂上生成的情況，最常見的要數一些比較優秀的學霸型學生。這些學生自學能力強，課前已經通過各種渠道，提前了解或掌握了老師將要講授的內容，在課堂上，他們往往會對同一問題提出不同的見解，以彰顯他們的才思敏捷。針對這種情況，教師在鉆研教材時，一定要備教材，又要備學生，對課堂上可能發生的情況事先作出預設估計，精心設計好教案，準備好課件，對于課文的重難點及 疑點作出多種解讀。這樣，對學生課堂上生成的問題，我們老師就能從容不迫面對，游刃有余解決了。案例一：我在教授《曹沖稱象》一文，在拓展延伸時，有個問題：除了曹沖稱象的辦法，你還有什么辦法能稱出大象的體重呢？這是一道趣味智力挑戰題，我在課前就已經預設好幾種辦法了，所以，在上到這個環節，同學們也紛紛發言，“老師，我覺得可以用蹺蹺板，一頭是大象，另一頭可以放石塊，平衡了稱石塊就可以知道大象重量。”“老師，我認為用沙子代替石塊，稱完體重可以鏟到河里，方便極了！”同學們熱烈的討論著，突然，平時最文靜的一小女孩站起來，怯怯說道“老師，我認為他們的辦法好是好，可太費勁，砍樹做蹺蹺板浪費木材，把沙子鏟到河堤會阻塞河道。”我贊許說道，“你真棒，想的真周到，那你還有什么好辦法嗎？”這……小女孩使勁搓著衣角，看到這個樣子，我順勢提示道，“想想看，還有什么辦法更簡便又環保的東西呢？”我這么一提示，小女孩眼睛突然一亮，興奮說道，“用水代替沙子，用水代替沙子！水在河里就有了，裝好水后，用水桶量倒入河里，記好數，最后稱一桶水的重量然后加起來就好了，稱完水可以直接導入黃河，這樣既方便又環保。”我沒想到這靦腆的小女孩居然能這樣說，我情不自禁夸張她說：“這樣比較好，太聰明了！”隨即教室里也爆發出雷鳴般的掌聲……就這樣，一堂精彩的教學就這樣結束了。

二、因勢利導，順水推舟

第二種常見的生成情況是由于學生對知識或內容的片面理解而造成的錯誤理解或者失誤評判。此類情況，教師可順著學生提出的問題進行引導或更正觀點，讓學生理解后順勢推學生一把，激起學生學習激情，從而有效完成教學任務。

案例二：記得我在上二年級《朱德的扁擔》一課時，當講到朱德白天帶兵打仗，晚上又和戰士們一起挑糧食，首長太勞累了。戰士們看了很是心疼，就把朱德的扁擔偷偷藏起來。有個同學叫小磊忍不住站了起來，臉漲得通紅，我示意他不急，慢慢說，他稍稍平復了一下心情，說到：“老師，朱德白天帶兵打仗，晚上還和戰士們挑糧食，課文不是講他和毛澤東一起匯合了嗎？毛澤東干嘛去了？我認為他們可以分工合作，毛澤東帶兵打仗，朱德帶領戰士們挑糧食，這樣兩全其美。再說，老師您在平時勞動時也常教導我們分工合作，這樣既省時又省力，我們小學生都會，他們怎么不會哦？”話音剛停，同學們也紛紛附和，我沒想到平時沉默寡言的小磊會提出這樣的問題。我的腦袋“嗡”的一聲，好家伙，我該怎么處理這個突發狀況呢？同學們也竊竊私語起來，我稍稍穩住神情，清了嗓子，說到，“是啊！毛主席也在帶兵打仗，說明當時戰爭非常激烈，而挑糧食必須留到晚上進行，朱德白天帶兵打仗那么辛苦了，晚上還要挑糧食以保證戰士們有充足的糧食，吃完了好投入戰斗中，可見朱德是一位多么了不起的首長。”聽了我一番話，小磊也贊同地點了點頭，“老師，我錯怪朱德總司令，他是一位了不起的元帥，我們應該向他們學習。”接著我贊揚了小磊肯動腦筋，大膽提問題，是個會學習的好孩子。這時孩子們也報以小磊熱烈的掌聲。最后，同學們帶著崇敬的心情朗讀了課文，把課堂推向了高潮……

三、睿智幽默，化解尷尬

第三種課堂生成的情況通常是指學生因深入思考而獲得的“靈感一現”，90%的情況常出現在調皮搗蛋的學生身上。他們天資聰穎、好動，常常提出與課堂內容不太相關的話題。例如，在一節安全課上，當我在講地震安全逃生時，當講到地震來臨，第一時間應立即躲到書桌下面，并用手臂護住腦部。話還未說完，我班的調皮學生小焙同學情不自禁地站起來說到“ 地震時我們躲到書桌下，老師，您躲哪兒呀？”他這話一出，同學們的目光全投向我，看我怎么答。我不由得倒吸了口冷氣，是啊！該如何答方好呢，我在思索著，見我不語， 同學們便你一言我一語地說開了，有同學說躲門后背，有的說躲講臺下，可立即有同學反駁，我們講臺是多媒體箱，平時都鎖著，那么短時間，老師您打開來不及的，干脆別給多媒體箱上鎖才對哦。對對對，教室里起哄了，我知道此時如果順著孩子們的思路，肯定被孩子們套住，因為班上幾個調皮的男生早想趁老師不在時可以隨時開主機上網。我腦子一轉，微笑道：“同學們，沒關系的，只要你們都安全了，一切都ok了！”雖然沒有正面回答孩子的問題，但我這幽默的話語引來了同學們的輕松笑聲，一節課就這樣在輕松的氛圍下結束了。

四、及時鼓勵，給予寬容

生成的問題往往都有它的價值所在，但不一定都要當場應對，有些可以延遲判斷或者暫時不需回答的。此類生成問題常常發生在個別能力較弱或者特殊的學生身上。關于他們生成的問題，教師可以用商量的口吻，輕輕告訴學生下課后再研究解決其提出的問題。例如：我班有一個學生“an ”“an g”不分，但該生上課喜歡展示，朗讀時盡管多次糾正，還是沒辦法區分前鼻音與后鼻音，我就肯定該生有勇氣朗讀，并鼓勵他下課再找機會讀給老師聽。這樣既不影響整節課的教學進度又可以保護了學困生的自尊心 。

課堂教育教學中生成問題千變萬化，但一萬個問題就會有一萬個應對的辦法。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育的技巧并不在于能遇見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動，并根據學生的思想狀況、思維狀況、情結狀態等順應學情，及時調整事先設計好的教學思路，從而完成既定的教學目標。”我想，只要我們教師用真誠、把真愛投入教學，相信在教育教學的長河中會收獲千帆競技的美景的。