初中英語課堂教學提問的策略與實踐研究

（吉林省鎮賚縣蒙古族中學校 吉林鎮賚 137300）

提問質量的高低，直接影響到學生學習英語的興趣，關系到一堂課的成敗；提問不僅是一種技能，更是一門藝術，它要求教師設計的問題要合理、科學并且巧妙地把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生善于思考問題，尋求解決問題的答案，從而有效地提高英語課堂教學質量。那么，教師應該怎么提問呢? 我認為，可以通過以下幾個方面來有效地提問∶

一、激發學生興趣，讓學生“想說”

“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此，教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思維。問題設計的趣味性能激發學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，從而促進課堂效率的提高。激發興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。在提問設計時，我們抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底”心理，逐層展開，步步深入。

三、提問設計應有“度”

我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。

四、課堂提問要與學生進行情感交流

愛是一種激情，愛是一種信任。課堂教學是師生間的心靈溝通，教師在課堂上應時時體現出愛。英語任課教師也應與班主任一樣了解學生，如他們的性格、家庭情況等（有時甚至是生日）。以 When is your birthday? 為例，教師在教授這一單元前可先了解班級學生的生日情況。心中已經知道了某位同學的生日快到了后（要是上課那一天正好是他的生日就更好了），可以設計這樣的問題：Today is studentA’s birthday. 引 入When is your father’s/mather’s Birthday? 學生們對老師居然知道同學的生日覺得特別高興（尤其是那位被提到名字的學生），與老師的距離拉近了，也愿意與老師進行交流了。由于教師注意了設計問題和提出問題的藝術，這樣的一節課在同學們心中定會留下深刻的印象，還用得著老師扯著嗓子大講語法嗎？

五、善用評價，樹立學生自信

教師提問時應該是和靄、輕松、友好的。盡可能用“Would you please…?” “What about…?” “Would you like…?” 等委婉、客氣的語氣。學生的答案比較精彩，決不能吝嗇：“Well done！” “Very good！”等鼓勵性的語言。對于回答不出或回答錯誤的學生，不能責備，應多用“It doesn’t matter.” “I’m sure you will do better next time.”這樣，學生消除了自卑感，樹立了信心。在提問時，教師也應該多用體態語言，教師的微笑能使學生感到親切可信；教師鼓勵的眼神能使學生消除恐懼，有安全感；教師的手勢可以幫助學生理解問題，思路更清晰。另外，教師也應關注學生的體態語言，更好地了解學生對知識的掌握程度。通過觀察，注意學生的眼神、動作、表情等，判斷他們是否有回答的欲望，然后提問。回避老師目光的說明對問題還沒能理解，教師應給與 鼓勵的回應，能微笑著看著老師說明他胸有成竹，給他機會，他會更加自信。在回答問題的過程中，學生犯錯誤是不可避免的，在不斷出錯和不斷改錯的過程中能力才能得到不斷地提高。因此，在糾錯的過程中，教師要態度和藹，從保護學生的學習英語的積極性激發學生的學習興趣和自信心出發，采取合適的方式。對性格外向的學生可以直接提出錯誤所在，能使他們記住，以后不會再出同樣的錯誤。對較靦腆的學生，可讓別的學生發表不同的意見，讓他自己作比較。這樣，既能保護學生的自尊心和自信心，也能使其他學生注意此類問題。糾錯是讓學生更加牢固地掌握知識，使他們學英語的興趣更加濃厚。

六、課堂提問應注意的問題

1.注意提問次數

課堂提問也不是越多越好，把握提問的密度，恰到好處的掌握提問的頻率，也是課堂教學成功的一大要素。問題的設置應有疏有密，給學生充分思考的空間和時間，一節課不能提問不斷，否則，學生經常處于高度緊張狀態，易造成疲勞狀態，無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性，但是也不能沒有提問。

2.要盡量體現真實性原則

教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機，真正體現語言的交際功能。如課文中講到過生日，可讓學生講自己過生日的感受；課文中有關交通事故的情況，可以問學生有無同樣的經歷等。

3.提問后的停頓要適當

教師在提問完畢后應該給學生一段思考的時間。但是，有些教師往往在學生思考時不斷催促學生，不利于調動學生參與課堂活動的積極性。

4.提問要從學生實際出發

教師在深入鉆研教材的同時，必須對所教學生的思維特點做全面透徹地了解，設計出符合自己學生思維規律的問題。

結語

總之，教師提問的方式還很多，只有使教與學雙方均能積極參與的提問才能對課堂教學產生積極的影響，才能真正有效地幫助學生提高英語水平。因此，教師要充分重視課堂提問，做一個“善問者”，使師生在課堂上能以愉快的心情、融洽的氣氛進行交流，使學生在回答問題中掌握技能技巧，不斷創造和諧的課堂環境，提高課堂教學效果。