淺論高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題

（太原市陽曲縣第一中學(xué) 山西太原 030100）

人文精神在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程當(dāng)中占據(jù)著重要的地位，對于高中語文教學(xué)而言，全面的在教學(xué)當(dāng)中滲透人文精神不僅是教育改革的要求，同時(shí)也是高中語文教學(xué)發(fā)展的必然。在人們對于人文精神和高教育的關(guān)注程度和重視程度不斷提高的當(dāng)下，高中語文教師就必須要在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中有效的融入和滲透人文精神的相關(guān)內(nèi)容，這樣能夠確保學(xué)生在掌握相關(guān)的語文知識(shí)和技巧的同時(shí)，自身的人文精神水平和素質(zhì)也能得到顯著提升。[1]

一、在高中語文教學(xué)當(dāng)中通過提高教師素養(yǎng)有效滲透人文精神

在高中教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師不僅需要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，同時(shí)也需要的學(xué)生生活當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在此情況下，教師的自身水平和專業(yè)素質(zhì)將會(huì)對學(xué)生人文精神觀的形成和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成造成一定程度的影響。因此，想要在高中語文教學(xué)當(dāng)中徹底地滲透人文精神，高中教師就必須要全面的提升對自身綜合素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力的要求。采取一系列的方法和手段不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，這樣能夠充分地發(fā)揮榜樣教學(xué)的優(yōu)勢和重要作用。[2]

例如，教師在進(jìn)行《假如給我三天光明》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受作者對生活和生命的熱愛，然后有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命的精神。而在進(jìn)行《我愛這土地》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要在掌握作者的愛國情懷的前提之下，采取有效的方法和手段培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。除此之外，還需要不斷地利用課余時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀，在相關(guān)書籍和資料當(dāng)中深刻的體會(huì)和感悟人文精神的深刻意義和真正內(nèi)涵。教師還可以借鑒正確的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)了解一些名人事跡，并積極地學(xué)習(xí)名人的優(yōu)秀精神和優(yōu)良品質(zhì)，并且將這些優(yōu)秀的人文精神有效地貫徹和滲透到高中語文教學(xué)的每一堂課當(dāng)中。[3]

二、在高中語文教學(xué)當(dāng)中挖掘教材人文精神有效滲透人文精神

人文精神不僅是人類文化發(fā)展過程當(dāng)中的不可或缺的重要內(nèi)容，同時(shí)也是新編高中語文教材大綱指出的重點(diǎn)教學(xué)手段，因此，教師將人文精神滲透到高中語文教學(xué)當(dāng)中是十分必要的。高中語文教師需要對教材進(jìn)行綜合的整理和優(yōu)化，然后在充分的考慮人文精神培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地進(jìn)行高中語文教學(xué)的規(guī)劃。除此之外，教師還必須要圍繞課文的教學(xué)主題來增加一些與人文精神有關(guān)的資料和素材，可以利用網(wǎng)絡(luò)上海量的人文精神教學(xué)資源，有效地拓展和豐富高中語文教學(xué)課堂。

例如，在進(jìn)行《祝福》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要正確地對魯迅的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖進(jìn)行深入解讀，有效的對語文課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。教師需要避免在過程當(dāng)中對文章中的祥林嫂進(jìn)行統(tǒng)一而具體的評價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，如“是什么造成了祥林嫂的悲慘命運(yùn)？”、“為什么祥林嫂撞香爐拒絕改嫁，又通過捐門檻希望恕罪，卻仍然無法改變她的地位和命運(yùn)？”等，然后在更深入的引導(dǎo)學(xué)生有效地對課文進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中教師可以增加一些與人文精神有關(guān)的指導(dǎo)，教師還可以詳細(xì)的向?qū)W生介紹文章創(chuàng)作背景和與《彷徨》有關(guān)的內(nèi)容，也可以通過構(gòu)建全面體現(xiàn)人文精神教學(xué)觀念的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好的感悟和體會(huì)文章的主題和重要思想。而在進(jìn)行其他文章教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以在人文精神的前提下對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但卻不能理所當(dāng)然地對文章進(jìn)行褒貶的評價(jià)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地各抒己見，要為學(xué)生預(yù)留更多的想象空間和思維空間，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和思考。這樣不僅能夠有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能使學(xué)生在在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更好地感受和體會(huì)人文精神的重要內(nèi)涵。

三、在高中語文教學(xué)當(dāng)中有效改變傳統(tǒng)教學(xué)有效滲透人文精神

言傳身教是我國教育發(fā)展過程當(dāng)中的重要形式，但在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分教師往往存在著輕視身教，而過度重視言傳的問題。只是單純地在課堂上反復(fù)地強(qiáng)調(diào)人文精神，但卻沒有實(shí)際的將人文精神融入到生活和教學(xué)當(dāng)中，這將會(huì)使得人文精神的教育效果大打折扣，同時(shí)也會(huì)對高中語文教學(xué)有效性的提升造成一定程度的阻礙。因此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中高高在上的地位，實(shí)際的走入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，近距離的和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的溝通和交流。

例如在進(jìn)行《熱愛生命》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放課件，或者向?qū)W生展示與生命的真諦和本質(zhì)有關(guān)的視頻內(nèi)容和資料，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的討論和交流。再如，教師在進(jìn)行《雷雨》的教學(xué)過程當(dāng)中，可以在學(xué)生通讀全文并且了解相關(guān)的文章內(nèi)容之后，要求學(xué)生通過查閱資料和相關(guān)書籍的方式了解文章的背景和角色表演要求，然后再通過開展話劇表演活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)。在此過程當(dāng)中，教師要適時(shí)的加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，在有效地掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，以及了解學(xué)生的情感發(fā)展和語文水平成長的具體情況的同時(shí)，不斷地在教學(xué)當(dāng)中全面加強(qiáng)對學(xué)生人文精神觀的培養(yǎng)力度。[4]

結(jié)語

在傳統(tǒng)的高中語文課程當(dāng)中，大部分的教師過度重視基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳授，而忽略了對高中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，這在大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，嚴(yán)重地影響了高中學(xué)生思維的全面發(fā)展。因此，高中教師需要對現(xiàn)階段的語文教材和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的研究，在充分的了解人文精神培養(yǎng)和滲透的各方面情況的前提下，有效地將人文精神貫徹到高中語文教學(xué)的每個(gè)階段。并根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使學(xué)生的人文精神水平和綜合素質(zhì)能夠得到有效的提升。

[1]韓利江. 高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題研究[J]. 學(xué)周刊,2015,(20)∶68.

[2]馬元忠. 淺談高中語文教學(xué)中人文與道德的滲透[J]. 教育現(xiàn)代化,2017,4(32)∶327-328.

[3]陳龍. 芻議高中語文教學(xué)中人文精神的滲透策略[J]. 語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2016,(02)∶108-109.

[4]陳麗. 關(guān)于加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的人文精神滲透的思考[J]. 新絲路(下旬),2016,(04)∶115+122.