基礎教育改革背景下談在化學教學中實施心理健康教育

（漳州市北斗中學 福建漳州 363002）

現代社會競爭愈演愈烈， 人際交往錯綜復雜等，使心理素質在人的整體素質中的地位和作用越顯重要。特別是獨生子女越來越多，很多家長從小就寵愛子女，社會環境所處不同也就帶來社會風氣不同。隨著父母離異的、問題家庭的增多，許多問題不可能盡如人意和適時解決，造成中學生的種種心理問題。面對中學生存在的各種心理健康問題，為了改變現有學校教育的被動狀態，有必要廣泛開展心理衛生科普宣傳和社會教育、學校教育，學校增加心理衛生課或健康教育課。而教師在教育學生時應站在學生的角度去分析問題、找出問題，要深入了解學生的心理特點、生理變化、生活規律、飲食方面等因人而異來引導學生明確學習目的、學習方向，樹立自己的人生目標。要努力地實現從應試教育到素質教育的轉變，從而引導學生樹立正確的人生觀。[1]

以下就本人在化學教學中的實踐和體會談談看法：

一、營造良好的課堂心理環境和融洽的師生情感氛圍

教育事業就是傾注愛心的事業，“愛”是教育的靈魂。在教學中，教師應多以激勵性語言、和藹可親的態度對待自己的每一位學生，多接觸學生，多加關愛學生，做學生的知心朋友。課堂是學科教學的主渠道，課堂心理環境的好壞將直接影響課堂教學效果。課堂心理環境是指課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師和學生心理環境構成。因此，教師應保持健康的心理，塑造人格魅力。故教師要在課堂上始終保持健康的心理狀態，豁達、開朗、樂觀向上，不斷加強道德修養，增強自身的人格魅力。[2]

二、結合化學家的高尚道德風范對學生心理進行熏陶教育

化學的發展離不開一代代為科學而癡狂的化學家，是他們無私忘我的精神一層層的揭開了自然界的神秘面紗，不斷發現和創造著豐富多彩的物質世界。課堂教學中，教師要多挖掘化學教材中介紹中國化學家的輝煌業績和奮斗精神。如侯德榜的“侯氏制堿法”就像一塊堅硬的基石，托起了中國現代化學工業的大廈，激起了學生們的自信心和民族自豪感；又如造紙、制火藥、燒瓷器等，對世界文明做出的巨大貢獻，我國勞動人民在商代就會制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼。也多介紹像拉瓦錫、道爾頓、阿佛加德羅、門捷列夫的化學史實。維勒由氰酸銨制備出了尿素，不僅掀開了有機化學的新篇章，而且打破“生命力”的權威學說，破除迷信，使學生感受到要勇于堅持真理，敢于向權威質疑，用探究、創新的思維方式對待學習。這樣教學有利于激發課堂教學的活力，才有利于提高課堂教學的質量和效率。作為化學教師要牢牢把握住整個化學教學中的心理健康教育，努力提高自身素質，積極探索研究學生的心理活動。

三、深度挖掘及利用教材中適合心理健康教育的素材

化學教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育內容，若能挖掘出來，結合學生的特點，借以恰當的教學方法，就能有效地對學生進行心理健康教育。

化學教學要求重視化學實驗，強調尊重客觀事實，讓學生自己動手做實驗，讓學生由身體性活動與直接經驗結合而產生情感和意識，體驗和經歷“事實勝于雄辯”的魅力，進而引導學生尊重客觀事實，客觀地看待周圍的人和事，正確地估量自己，擺正自己在班級、家庭和社會上的位置，形成正確的自我認識，學會與他人交往，保持良好的心態與和諧的人際關系。做化學實驗時，可以把性格不同的同學編排在一個學生實驗小組，使他們能夠互相幫助、相互取長補短。培養學生膽大心細、相互協作、不畏困難、積極向上的健康心理。雙方得到逐步同化，開拓思路，整體上使學生學習化學變得膽大、心細、刻苦、認真。例如：在對化學實驗中制取氯氣的發生裝置進行分析時，筆者指出它是由鐵架臺、鐵夾、酒精燈、石棉網、圓底燒瓶、雙孔塞、分液漏斗、玻璃導管等很多單個的儀器按一定的順序組裝成的“集體”，能完成制取氯氣的實驗；若將它們折開，則無法完成這個實驗。讓學生體會到團體的力量，進而引導學生認識到集體的重要，在集體中學會尊重和理解他人，善于與他人團結合作，逐步培養出愛家庭、愛集體、愛祖國、愛人類的高尚品質。

四、利用現代教育手段對學生進行心理健康教育的實施

現代教育技術是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。特別是計算機信息技術、數字多媒體音像技術、網絡技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路等。現代教育手段的應用，將大大擴展教學方法的廣度和深度，使之更具有科學性和藝術性。現代化的教學手段在化學教育上的應用，不僅擴大了學生的學習范圍，而且大大改善學生的學習方法。使學生自學能力得到培養，學習的主體性得到加強，并且極大地調動起學生學習的興趣，使學生養成勤于學習，善于思考的習慣。現代化的教育手段的運用，還會更有效地改進教與學的活動方式，使教學信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，學生心理更加協調，思維活動更加積極活躍，激發學生的學習熱情，有助于促進學生智力的發展和提高。[3]

心理健康教育在教育教學中的實施不是脫離教材強加上去的，每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內容應是該堂課的教學素材中所蘊涵的、是份內的、自然的，教師必須充分挖掘教材，加強對學生進行心理健康教育。只有把心理健康教育的思想貫穿于整個化學的教學，才有利于激發課堂教學的活力和生氣，才有利于提高課堂教學的質量和效率。作為化學教師要牢牢把握住整個化學教學中的心理健康教育，努力提高自身素質，積極探索研究學生的心理活動。

[1]熊瓊玖《淺談化學教學滲透心理健康教育》化學教學期刊2013年

[2]陳海燕《 淺談如何在化學教學中滲透心理健康教育》 南京揚子 2011年

[3]文萍《 心理學理論與教育》 廣西師范大學出版社