微課的“翻轉課堂”模式在初中英語教學中的應用可行性探討

（廣東省梅州市五華縣大都中學 廣東梅州 514400）

蘋果公司首席執行官喬布斯生前曾與比爾·蓋茨進行過一次對話，對話中他們就共同關注的問題——未來的教育——表達了他們的看法和建議：喬布斯描述了一些關于教育的問題，比爾·蓋茨描述了他對未來學校的設想——學生自己觀看講座和視頻課程，而課堂時問用來討論和解決問題。他們的對話引起了信息技術界和教育界的普遍關注和深思，隨之出現的“微課”和“翻轉課堂”似乎讓更多關心和關注教育信息化的研究者和教育者找到了信息技術和課程教學深度融合的契機和興奮點。[1]

一、概念界定與研究現狀

1.微課

“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoyA.MeGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。微課作為新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等將會越來越普及。[2]

2.“翻轉課堂”

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決學生經常因為天氣或路途遙遠等原因不能按時到校上課而落下很多課程以致于跟不上教師上課步調的問題，開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網絡，借此幫助不能按時上課的學生。受此啟發，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學模式，要求學生在家看視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，把精力集中在完成練習以及與教師和同伴的互動交流上。這種做法顛倒了傳統學校“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學安排，這就是日漸興起的翻轉課堂。

二、“翻轉課堂”應用于中學英語教學的限制條件

1.中學英語教師分析

在繁重的課業壓力下，中學英語教師同高校英語教師和小學英語教師相比，接受新事物的精力和時間較有限，幫助自己的學生更切實地提高英語成績是第一要務。教師大多數的時間是完成教學任務，在科研方面有所欠缺。中學英語教師雖然具備了充分的專業知識和語言教學技能，但大多只能按照課程標準上的要求來上課，結合創造性思維來實現中學英語語言教學的創新性的機會微乎其微。所以，微課的課程開發在中學英語教學中會面臨一定的挑戰。

2.中學生學習特點分析

在中學階段，學生由于面臨升學考試的壓力，自己能夠支配的時間有限，并且自主學習能力也在培養與形成當中，還未到成熟階段，一定程度上會影響微課程的教學效果。另外，中學生由于接觸到英語的時間不長，更多的是停留在聽和寫方面，英語表達能力比較弱，因此，在實現課堂的交流方面可能會有一定的難度。

3.教學環境分析

在我國，傳統的教學強調“師道尊嚴”“為人師表”，強調教師在課堂上的監控、講授以及整個教學過程中的主導作用。教師統一講，學生統一聽，用同一個版本的內容，用同一種教學方式向不同的學生教授，忽視了學生的個性差異，這也是傳統教學模式其中的一個弊病。教師應該是學生學習的引導者，學習方法的傳授者，讓學生在教師的帶領下逐漸學會自主學習，讓學生根據自己的個性差異自由成長。并且，中學英語教學資源分配不均衡現象在我國很普遍，如何提高教育質量和資源的利用效率成為英語教學中的一大難題。隨著互聯網時代的到來，教師教的方式和學生學的方式也深受其影響，基于多媒體和網絡自主學習平臺的全新學習方式越來越占據主流教育方式，中學所采用的傳統隨堂講的方式也逐漸被時代大潮所摒棄，這也給了上述問題一定的方向。

三、如何應對“翻轉課堂”與中學英語結合的不利因素

一方面，教師應該轉變教師發展理念。教師專業發展是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新，通過反思自我專業發展計劃實施等，實現自我專業發展和自我更新的目的。教師要根據新課程標準的要求，重新審視自己的教學方法、教學策略和教學模式，力求在不斷地自我反思中謀發展。在實施“翻轉課堂”中，教師要根據學生的效果與反饋進行反思，促進“翻轉課堂”的后續發展。另一方面，教師應該主動提升自己的學科素養以及信息技術技能。“翻轉課堂”要求學生在課前觀看由教師制作的“微課程”來進行自主學習知識。“微課程”是一個個單獨的知識點，并配有針對性練習的視頻材料。要設計并制作這類視頻材料，教師必須對教學目標、教學大綱有十足的把握與掌控，除了要有專業素養之外，制作這類視頻還需要信息技術的支撐，這就要求教師要與時俱進，熟諳必要的技術技能，有能力制作相應的學習視頻材料。

學生在“翻轉課堂”的課前階段，要通過自學、探究等形式，自主思考“微課程”中的知識點，自我內化知識，獨立思考問題，在不斷的自我疑問中掌握知識，同時也使學生的分析能力和解決問題的能力得到不同程度的提高。在課堂中間階段，學生通過討論等形式自己提出問題，教師則根據學生的問題結合教材幫助學生梳理知識。在“翻轉課堂”實施前，教師要培養學生對其的學習興趣和激情，讓他們在發現中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高自主參與的意識和能力。

整個社會要為“翻轉課堂”的開展創造自由、輕松的教學環境。學校、教師和家長都要轉變傳統的教學觀念。學校為了獲得好聲譽、好生源和好效益而只追求升學率；教師為了學生獲得好的學習成績和班級排名而只追求高分率；家長為了孩子能考入好的大學而一味追求成績。學校首先要支持“翻轉課堂”教學模式的引入及實施，調配各種教學資源全力配合“翻轉課堂”班級的需求；教師可以適當調整課堂教學時間，例如一節課由45分鐘改為20～25分鐘，騰出更多的時間讓學生在課外來學習“微課程”，使這個環節的教學落到實處。學生在家自主學習“微課程”期間，家長要予以支持和鼓勵，轉變“這是浪費孩子學習的寶貴時間”的錯誤看法，并及時與老師溝通，讓孩子的自主學習更有成效。

綜上所述，基于微課的“翻轉課堂”教學模式讓學生自主掌控學習、增加學習中的互動和提高學生心理優越性的這些優點，能夠有效地彌補現行中學英語教學模式中所存在的弊端。同時將“翻轉課堂”以微課應用于中學英語教學中有一定的挑戰和困難，但這也是大勢所趨。只要我們在教師、學生和環境這些環節上下功夫，逐個突破，做到學校、家長和社會的各方配合，終將會在中學英語教學中實現。

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）.

[2]馬秀麟，趙國慶，鄔 彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）.