試論高中物理電磁學習題的教學設計與實踐

（西藏昌都市第二高級中學 西藏昌都 854000）

引言

由于物理電磁學具有較強的抽象性，學生往往難以有效理解和把握相關概念知識，通過學習題教學，教師則可通過講解學習題，有效加深學生對電磁學相關概念的理解和把握，激發學生的學習積極性，提升學生的學習信心。因此，本課題對高中電磁學習題的教學設計與實踐策略的研究具有十分積極的現實意義。

一、物理習題教學與實踐的概述

所謂的物理習題，就是指關于物理概念、運動規律以及現象等的習題，目的乃在于幫助學生進一步掌握物理知識，培養學生的邏輯思維能力和知識應用能力。而物理習題教學實踐則是指對于某一物理現象，教師指導學生應用物理學知識進行問題解決的過程，一般情況下，物理習題主要囊括了課中習題、課堂作業、章末習題以及考試習題等內容，流程包括學生回顧課堂知識點、做物理題、教師講解以及教師總結等環節[1]。要想成功實踐物理習題教學，教師就必須做好習題設計。基于物理學科的特殊性，在設計物理習題的過程中，教師應從學生角度出發，結合實際的教學現狀，對教學目標、教學內容、學生情況以及教學環節進行深入分析，適當調整習題難度，使得學生在做練習題時都能得到一定的發展，以進一步提升學生對物理知識的理解和掌握，培養學生的思維邏輯能力與實際解決問題能力。

二、高中物理電磁學習題的教學設計與實踐策略

基于當前高中物理習題教學的現狀，筆者認為物理教師應從學生角度出發，加強學情分析，并且在教學過程中凸顯學生的課堂主體地位，讓學生積極參與到課堂活動之中，以幫助學生有效鞏固和深化物理知識，培養學生的物理核心素養。具體設計與實踐策略如下所示：

1.加強學情分析

在以往的習題設計環節，高中物理教師往往忽視學生的實際情況，即忽略了學情分析環節，這樣一來，教師根據教學內容所設計的習題難度并不符合學生實際的學習要求，要么過于簡單，要么難度過大，因而在習題教學過程中，不僅學生的學習積極性難以被充分調動，而且枯燥刻板的習題教學內容也無法達到預期的教學效果。因此，高中物理教師必須積極轉變自身傳統的教學理念，提高對學情分析的重視程度，具體來說就是在電磁學習題的設計環節，基于學情分析的結果，圍繞某一電磁學知識點設計練習題，并對所設計的練習題按照從易到難、從簡到繁的順序進行排列，以讓學生在習題練習過程中能夠進一步鞏固知識基礎，并且在原本的物理基礎上得到發展。

另外，在進行習題教學時，教師不可過分追求知識的全面性，也不可設計過量的練習題讓學生在短時間內解決。無論是數量過多，還是難度過大的物理習題都只有小部分的學生能夠解決并有效吸收相關的概念知識，絕大多數的學生并無法解決，而造成這種情況發生的根本原因就是教師在設計習題時忽視了學生的實際學習能力。過難或過偏的電磁學習題不僅無法達成預期的教學效果，反而會讓學生逐漸喪失學習興趣，甚至產生抵觸厭煩情緒。因此，物理教師不可過分追求教學任務的超前完成，而要在學情分析的基礎上，在不同的教學階段設計和講解不同難度的練習題，以此來有效提升習題教學的效果。

2.凸顯學生地位

在以往的習題教學實踐過程中，教師往往只關注對習題的深入講解，而極度缺少與學生之間的交流與互動，而這就使得學生在練習過程中缺乏與同學的溝通與合作，缺乏獨立思考空間，從而導致習題教學效果不佳。與此同時，絕大部分的物理教師講解習題的常規方法就是說教法，在實際的教學過程中，為了達到教學目標，教師往往盡可能在一堂課中講解最大量的習題，而該種教學方法極大地違背了學生的學習發展規律，長期下來只會削弱學生的學習積極性，不利于學生物理核心素養的培養。因此，在教師實踐過程中，教師應實現說教法、練習法以及討論法等多種教學方法的有機結合，以此來調動學生的課堂積極性，凸顯學生的課堂主體地位，具體流程為：首先，學生針對某一練習題進行獨立判斷與思考，其后，教師組織學生進行小組討論，并選出發言代表，最后，教師基于各個小組所提出的解題方法的基礎，對電磁學習題進行分析并找出解題突破點，以此來充分提升學生的課堂參與度，實現學生的自主探究與學習[2]。

結論：總而言之，習題教學是物理教學的重要組成部分，其根本目的乃在于培養學生的邏輯思維能力，幫助學生掌握正確的學習方法，進一步鞏固理論知識，不斷提升學生的物理問題分析和解決能力。而電磁學作為高中物理的難點內容，通過高效的學習題教學，則可讓學生快速把握學習重點，從而達到事半功倍的效果。

[1]趙慧杰.高中物理電磁學習題教學設計與實踐研究[D].中央民族大學，2016.

[2]蔡敏儀.類比法在高中物理電磁學復習中的應用研究[D].杭州師范大學，2016.