校企合作背景下高職院校體育教學內(nèi)容及課程改革的探討

（山東職業(yè)學院基礎(chǔ)部 山東濟南 250104）

高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。近十幾年來，我國高等職業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門人才。為進一步提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，2006年教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文），明確提出：“高等職業(yè)院校要深刻認識到全面提高教學質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才；針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，以就業(yè)為導向，加大課程建設(shè)YUU改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。”為落實教育部的文件精神，各高職院校的人才培養(yǎng)模式，近幾年正逐漸朝著“工學結(jié)合、校企合作”的道路邁進。[1]

一、校企合作人才培養(yǎng)模式研究概述

校企合作實際上是一種以市場和社會需求為導向，由國際普遍認同的學校和用人單位合作培養(yǎng)學生的教育模式演化發(fā)展來的。校企合作需要行業(yè)的參與及配合，這是世界性的發(fā)展趨勢，也是中國大多數(shù)職業(yè)院校所探索的一條辦學之路，而職業(yè)教育中實用性的特點體現(xiàn)得尤為明顯。[2]

“校企合作”的理念源于國外。國外職業(yè)教育的特點就是合作培養(yǎng)，具有代表性的國家有：（1）德國。采用“雙元制（dual system）”模式，即學校與企業(yè)分工協(xié)作、以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結(jié)合、以實踐為主；（2）英國。采用“三明治（sandwichprogram）”模式，即全日制課程學習與工商訓練相結(jié)合；（3）美國。采用“合作教育（cooperative e-ducation）”模式，即把課堂學習與相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗學習結(jié)合起來；（4）新加坡。采用“教學工廠”模式將實際的工廠和學校融合在一起，在學校為學習者創(chuàng)造一個與企業(yè)相似的培訓和學習環(huán)境。

國外的這些職業(yè)教育模式為我國高等職業(yè)教育發(fā)展帶來了新的思路和啟發(fā)。我國高等職業(yè)教育要想培養(yǎng)出適應(yīng)市場、適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，走校企合作、工學結(jié)合的道路是其發(fā)展的必然要求。為此，國家教育主管部門已將校企合作、工學結(jié)合的實踐與研究列入“高等教育教學改革項目”中，并提供了適當?shù)慕?jīng)費予與支持。在政府的大力推動下，各高職院校紛紛開展基于校企合作和工學結(jié)合的教育教學模式研究。

根據(jù)上述高職教育發(fā)展的要求，在校企合作的大背景下，高職院校需要探索一種能夠為專業(yè)服務(wù)、為學生服務(wù)的課程體系。高職體育課程是高職院校教育的一個重要組成部分，形成具有“高校傳統(tǒng)體育課”和“高職院校職業(yè)體育身體訓練”的特色課程新模式，即“職業(yè)實用性體育教學”是目前高職體育課程有待解決的現(xiàn)實問題。

二、在校企合作大背景下體育教學的目的

1.發(fā)展體育教學的實用性功能

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，實用性的職業(yè)特點非常明顯。高職體育教學根據(jù)目前學生所學專業(yè)的類型來傳授其將來第一可能職業(yè)所需的特殊體育知識、技術(shù)、技能，因材施教，才能充分發(fā)揮體育教學的實用性功能。[3]

2.提高體育教學的服務(wù)功能

職業(yè)院校中的體育教學不同于單一普通高校教育教學，它要受到各專業(yè)、工種的限制，根據(jù)職業(yè)所要求的體能、素質(zhì)、工作方式和疲勞特點，以傳授職業(yè)所需要的體育健身知識和運動技能，屬于個性教育。因此，新的職業(yè)體育教學可以進一步提高教學的服務(wù)功能。[4]

3.培養(yǎng)學生職業(yè)能力和終身體育意識

職業(yè)體育新模式教學目的地設(shè)置，是對學生的職業(yè)勞動和職業(yè)競爭能力的發(fā)展相匹配的培養(yǎng)，并有針對性的對學生進行職業(yè)體能、職業(yè)保健能力方面的訓練，使學生能夠選擇自己專業(yè)特點的終身體育鍛煉項目，從而培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識。[5]

三、在校企合作大背景下體育教學內(nèi)容的設(shè)計

高職院校體育教學內(nèi)容不僅要符合職業(yè)活動的要求，還要預(yù)防職業(yè)活動給身體的不良影響。不同職業(yè)類型對職業(yè)體育的學習內(nèi)容如下：

1.伏案型：職業(yè)崗位有財務(wù)、電腦、司機，學習內(nèi)容有健身操、健身跑、球類活動、體育舞蹈、拓展練習。

2.交往型：職業(yè)崗位有公關(guān)、營銷、商務(wù)、文秘，學習內(nèi)容有體育舞蹈、形體訓練、健美操。

3.流動型：職業(yè)崗位有物流、服務(wù)人員，學習內(nèi)容有健美操、形體訓練、戶外運動、武術(shù)、器械健身、球類活動。

4.站立型：職業(yè)崗位有迎賓、車鉗工、機械工，學習內(nèi)容有健身跑、器械健身、健身操、拓展練習、耐力練習。

5.運動型：職業(yè)崗位車床、電工，學習內(nèi)容有游泳、健身跑、器械健身、耐力練習、攀巖、定向越野。

6.高能型：職業(yè)崗位有鐵路、工程、測量，學習內(nèi)容有健身跑、器械健身、耐力練習、攀巖、定向越野。

四、在校企合作大背景下體育教學的實施

1.確立高職體育教學目標

實施校企合作，是為了學生的身心素質(zhì)、組織能力等以適應(yīng)未來職業(yè)工作的需要以及社會生活的需要。應(yīng)該有針對性的對學生進行特定的實踐技能培訓，必須讓學生的生理、心理在學校得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。因此，高職體育教育目標應(yīng)該是培養(yǎng)學生成為一個有強健的體魄，能服務(wù)于社會，能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，能實現(xiàn)自我價值的勞動者。

2.調(diào)整體育教學計劃

高職院校教育的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的實用性技能人才，所以，體育課程的教學計劃應(yīng)體現(xiàn)與職業(yè)培養(yǎng)方向一致的特點；學校應(yīng)結(jié)合場地器材資源，合理安排傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容與職業(yè)體育課程，制定合理的職業(yè)實用性體育教學計劃。

3.變更高職體育課程的組織形式與教學方法

由于學生有不同職業(yè)、不同興趣愛好、不同層次的情況。教師首先需要在教學內(nèi)容和考核上進行精心組織、合理安排，才能有效調(diào)控課堂氣氛來激發(fā)學生的學習熱情，以達到預(yù)期的教學效果；其次就是要尊重學生的個性選擇及個性發(fā)揮，有意識的依據(jù)專業(yè)、工種特點，啟發(fā)引導學生積極思考問題、解決問題，達到體力與智力有機結(jié)合。

4.構(gòu)建科學的高職體育教學考評體系

高職體育教學的考評目的是建立在提高教學質(zhì)量、樹立“健康第一”的體育教育觀的基礎(chǔ)上。在評定學生體育成績時，要體現(xiàn)主體性和人文性，構(gòu)建具有高職體育課程特點的考評體系；要在綜合評價的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個性化，考慮學生的個別差異，突出學生的主體地位；要打破舊的考評方法，構(gòu)建多樣化、科學化的考評方式。

5.構(gòu)建高職院校體育健身學院的作用

健身學院的成立，能夠豐富體育課程教學內(nèi)容，提升學生的綜合身體素質(zhì)，發(fā)展校園體育文化。能夠豐富體育教學模式，綜合利用體育資源。學生可根據(jù)所學專業(yè)特點和興趣愛好，參與健身學院的活動，提高高職體育課的效果。同時在健身學院的活動中，體育知識、運動技能、身體素質(zhì)和鍛煉習慣都會得到進一步的學習與提高。

通過校企合作成立健身學院，一是企業(yè)投入了健身設(shè)備；二是引進了健身專業(yè)的教練員；三是豐富了體育教學內(nèi)容；四是完善了師資隊伍的建設(shè)；五是提高了教師隊伍素質(zhì)，鼓勵專任教師進修深造，成為具備“雙師”素質(zhì)的教師。[6]

走“校企合作、工學結(jié)合”的道路是未來高職教育教學改革的方向，只有順應(yīng)時代發(fā)展需要和符合高職教育發(fā)展客觀規(guī)律的課程改革，才能取得成功。對高職學生進行實用性體育素質(zhì)訓練，可以增加職業(yè)活動的體育知識和運動技能儲備，提高身體機能對勞動條件的耐受能力和適應(yīng)能力，讓學生在走上工作崗位后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，真正做到學以致用。

[1]教育部。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高{2006}16號文）.

[2]趙云霞，史洪云，魏玉潔。高職教育“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探究[J]。天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2007（1）：42-45.

[3]李炳勇。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以創(chuàng)新為動力---實現(xiàn)校企合作新突破[J].職業(yè)，2009（3）；54-55

[4]翁惠根。體育教學改革與實踐的探索[M].杭州：浙江大學出版社，2005。

[5]陳解放。合作教育的理論及其在中國的實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2006.

[6]馮建華。堅持校企合作方向，深化職業(yè)教育改革[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（4）：52-54