我國教師資格考試中的面試環節探析

（福建師范大學教育學院 福建福州 350000）

國家教師資格證考試中的面試環節是考核考生是否為合格的教師的重要評判手段，目前，我國教師資格考試在面試環節上存在諸多問題，面試內容局限于教材；面試形式單一，且過于僵化；評價標準不具體，沒有操作性。如何解決這些問題，是我國教師資格考試面臨的重大挑戰。

一、國家教師資格考試面試現狀

1.面試的內容

我國中小學教師資格考試面試環節的內容，主要圍繞教師的職業認知、口頭表達、心理素質、思維方式等方面，題目主要涉及老師面對的共性問題，并不針對學科教師。考生的面試主要考查考生是否具備作為教師的基本素質、專業發展潛質和實踐能力，具體內容包括：良好的職業道德、心理素質和思維品質；儀表儀態得體，有一定的表達、交流、溝通能力；能科學、有效地使用教學方法及手段，教學環節規范，能順利達成教學目標。目的在于且是考查考生基本能力與文萊的職業發展潛能。[1]

2.面試的主要形式

面試主要分為兩個階段，即考生試講，針對考官提出的問題進行答辯，也就是我們所說的試講與答辯。縱觀我國近些年的面試考核，面試為主，非結構化面試為輔，其中，問答環節屬于結構化面試，答題時間規定為五分鐘，當考生進入考場后，數位考官根據先前準備的題目，從中隨機抽取；很多地方的題目存放于電腦題庫，考官隨機抽取。那么面試所提的問題傾向于哪些方面，根據有關調查表明，考生如何看待教師這種職業，如何做一名好老師，等類似的問題被問起的次數相對較多，在回答起來有一定的主觀性。此外，問題的焦點基本上都放在教師這一職業的基本常識問題上。對于試題的難度，當前面試中的很多問題，缺乏一定的針對性與專業性，很多時候題目都不切合實際，牽涉到的范圍太過宏觀，導致面試的效度受到影響。

3.考核的衡量標準

基于當前面試的內容與形式，面試環節所能考核的內容有限，考生所展現出來的都是外在的，能夠看得見的東西，比如考生的教學思路、教學方法、語言表達等，但涉及到無法用肉眼去判斷的內容很難或者無法考核。比如，考生利用當代的教育理論解決教學問題和學生管理過程中出現的問題的能力如何；是否善于組織日常課堂教學活動，是否有能力結合具體的教學內容為學生創造合適的學習氛圍和情景，進而實現教學目標；是否真正的熱愛教師這份職業，是否對學生有責任性，是否能公平、公正的對待每一個學生等等，都沒有欠打的評價標準。考官根據不具有可操作性的衡量標準，只能模糊的為考生的表現打分，一般情況下有優秀、良好、合格、不合格四個等級。因為缺乏評判的標準，考官又沒有接受過專門的訓練，面試考官的心理素養、教學工作經歷與個人喜好都會影響對考生的判讀與分析[2]，教師教育教學能力的考核很難做到客觀、公正。

二、面試環節中存在的系列問題

1.考查內容不全面，沒有創新

教師工作是實踐性非常突出的專業化職業。3面試中的試講環節考察的范圍也僅僅是從課本中來，內容毫無創新，并且有嚴重的本本主義，缺乏靈活性。單純的考察課本上的知識內容，那么教師能教給學生的就只是課本上的內容嗎？課本外的知識教師就不會教、不用教了嗎？所以在試講環節單純的考課本上的知識是不夠的。在試講之后的問答環節，考官所提的問題是根據相應的素材，利用文字、教學案例、數據圖表等材料為考生創造一定的問題情境，這些問題在一定程度上不是依據考生能否勝任教師這個職業，而且，加上問題答案的多樣性、答案的不固定型，以及多年來，考試差的問題大同小異，缺乏一定的創新性，在考察考生的教學思維和等問題的分析能力方面存在一定的困難，這樣就導致在面試中，很難將考生之間的差距拉開，篩選出優秀的考生。[3]

2.考核形式無法全面考察考生教育教學能力

首先試講是在模擬情景中進行，只有老師的教沒有學生的學，那么考生的很多相關的能力是不可能考察到的，即涉及到需要師生互動或者需要學生的反饋，比如教師的理解交往、組織管理能力等是考察不到的。其次，學生只需要十分鐘的試講，試講前的準備時間更是少之又少，這是不符合實際教學情況的。僅僅十分鐘的試講就能將一個人的能力完全展現出來嗎？國外許多國家的在教師資格的認定過程當中，非常重視對考生教育教學能力的考察，考生除了要參加面試，而且在申請期間要參與一定學時的學校實習，[4]這在我國的中小學教師資格考試面試環節中是沒有的，僅僅通過考察考生10 分鐘的教學過程，就對考生的教育教學能力做出相應的判斷，確實過于草率。

3.衡量標準不具體，難以實施

面試衡量標準難以具體化，具有較強的主觀性，再加上考官多位教師，但每個人的教育理念又各不相同，造成在衡量考生的表現時有較大出入。面試的考官一般是經驗豐富的老教師和若干相關部門的人員組成，雖然大部分的考官對于實際教學了如指掌，但是說到教師資格的認定卻沒有接受相應的培訓，是缺乏經驗的新手，加上平時這些老教師忙于教學工作和處理學生的相關事宜，也沒有什么機會對此花費足夠的時間和精力進行研究。基于以上原因，考官在對衡量標準的理解與實施方面難以把控，在對考生進行評價時，評價標準失去了操作性，無法發揮其應有的作用，無法對考生的教育教學能力進行評判。

三、對如何考察教育教學能力的建議

1.改革面試形式

取消情景模擬試講，將考生置于實際教學情境進行教學，考查內容應有所創新。讓考生在真實的教學情境中教學，這樣師生之間才會產生各種難以預料的互動，那么在這種師生的互動中最能體現教師的一個隨機應變的能力，也能體現出在模擬情景中無法看到的教師的組織管理、語言表達、情感態度等問題。因此在面試環節的考核內容應該有所創新，順應時代的變化趨勢。現在的社會更新速度快，某些知識的更新換代亦如此，所以教師不能僅僅具備教授課本知識的能力。

2.制定具有可操作性、多元化的衡量標準

對于應該從哪些角度來判斷一個人是不是好老師或者成功的老師，教育界眾說紛紜，通過分析總結，可以看出評價的標準應當從兩個方面，即教師和學生。

一方面，好教師的評價標準是具備廣博的知識，靈活的溝通技巧，科學的教學評價以及積極的個性特征等。另一方面，從學生的學習成效或者變化來衡量教師的教育學教學能力。從學生角度來衡量老師的教學能力主要可以從兩個方面著手，一是學生各方面的變化，比如學習成績、學習態度、為人處事等；二是學生自己對教師的評價，包括教師的教學方法和教學態度等。

3.增加教育實習

教育實習是培養與檢驗考生教學技能的重要手段，是教師職前教育不可或缺的重要環節。但從目前的實踐來看，我國的師范生實習尚未受到足夠的重視，出現了一些急需解決的問題，如實習時間偏短且安排不合理、實習基地缺乏、實習過程疏于管理、教師指導與支持不力等。不同的問題需要不同的解決辦法。在管理與指導方面，我們可以借鑒美國具體做法是， 通過指導教師的課堂觀察、同時參加教育實習的同學之間的相互評議、師范生自己制作的檔案袋以及自我評價等多種渠道，收集有關師范生實習表現的證據， 診斷師范生在教學診斷、教學設計、教學資源開發、教學實施、課堂評價、課后作業評改與反饋、課外輔導、班級管理等各個環節中存在的優勢與不足，并提供有針對性的支持與指導，以不斷改進實習工作，提高師范生的教學技能與班級管理水平。同時，實習管理者也可以將這些證據用于終結性評價，作為判定師范生實習成績的重要依據之一。

[1]李岳飛.中小學教師資格考試中面試環節研究[D].上海師范大學.2015

[2]魏禮飛. 中小學教師資格考試面試考官隊伍建設與管理芻議——以武漢考區為例[J].湖北招生考試,2016,(06)∶35-38.

[3]馮加根. 中小學教師資格考試面試問題芻議[J]. 中國考試,2015,(01)∶40-44.

[4] 王成花. 美國新型教師資格認定制度研究[D].曲阜師范大學,2014：22