專業基礎課教學方法改革的探索

（鄭州電纜技工學校 河南鄭州 450006）

目前各職業院校積極響應國家號召，深入推進一體化教學改革。一體化教學改革在課程設置方面與以往有很大區別。重點表現在加大了專業課的實踐教學比例，從而使專業基礎課程設置比原來的要少了許多，但我們理性的分析，沒有專業基礎課是無法實現專業課的學習的。這就要求我們在一體化教學改革中，在重視專業課改革的同時，專業基礎課的教改也要加強，以適應專業課的教學，并為培養高技能人才奠定良好的基礎。[1]

一、專業基礎課存在的問題

1．專業基礎課脫離實際

在職業院校的課程設置中，專業基礎課和公共課占有較大比例，專業技能的學習時間短且缺乏實戰訓練，這種教學體制導致參加工作后，我們明顯的發現，在學校所學知識，實際工作中只能用到很少一部分。我們應該考慮到職業院校的學生將來不是做學術研究的，而是成為一名合格的技能人才，所以專業基礎課的設置及講授應該突出專業課的主體地位，結合學生的職業特點，合理設置課程及課時，使專業基礎課真正扮演好輔助、配合的角色。[2]

2．專業基礎課抑制了學習興趣

專業基礎課主要以定義、原理等理論為主，晦澀難懂，而且這些概念、原理都是以文字或符號形式浮現在學生腦海里，但學生們并不能親身感受這些枯燥的定義、原理的用途，因此覺得該課程沒有用，不能產生興趣，甚至放棄學習。職業院校以教授技能為主，技能訓練是在基礎課的基礎上進行的，對專業基礎課失去興趣，可能將來對專業課也失去興趣。

3．專業基礎課授課方式影響學生綜合能力的培養

傳統的授課方式是教師講課，學生聽課。大部分課堂的組織仍然沿襲著“填鴨式”的教學方式，缺少與學生的互動交流，學生只是被動學習，無法調動自身學習能動性，枯燥、乏味是明顯的特征。同時，由于許多基礎課教師對專業課了解太少，所以基礎課的授課還存在著隨意性，授課的內容也只圍繞課程標準進行，不能做到重點突出，與專業課緊密聯系。在專業基礎課學習階段，學生的思想被禁錮，能力被抑制，不僅不能培養綜合能力，反而束縛了學生的發展。[3]

二、專業基礎課教學方法改革的實施

1．確定專業基礎課的內容

專業課主要的目的是使職業院校學生掌握專業技能，專業基礎課是為專業課服務的。何種專業需要什么樣的基礎課來支持，支持深度和廣度等問題，都要求授課教師們認真和細致的分析與判斷。為了更好的理解和學習專業課，一體化教學應組建由學校老師和企業專家共同組成的教學團隊，團隊負責人由專業課教師擔當，專業基礎課教師作為團隊成員。團隊負責人應根據專業課的教學任務設計方案、典型工作任務等組織團隊成員，科學、合理的將與專業課相關的專業基礎課內容安排到教學中，爭取做到專業基礎課內容在專業課的比例恰如其分，有的放矢，盡可能做到學以致用。

2．專業基礎課融入專業課的原則

專業基礎課融入專業課的原則是從學生未來的就業崗位出發，激發學習的興趣和積極性；突出職業特點，符合專業課的需求；內容豐富多彩，符合學生的心理特點。

3．專業基礎課融入專業課的形式

許多人對一體化教學理解是先學習幾課時專業課，然后再學習幾課時專業基礎課；或是學習幾課時專業基礎課，然后再學習幾課時專業課。這種理解是有極大的誤區的。一體化教學改革是將專業基礎課融入（或稱耦合）到專業課中。專業基礎課并不是簡單的加入專業課中，是需要思考、分析、判斷等過程，將專業基礎課有機的與專業課結合起來，即專業基礎課融入專業課的形式應是化合型融入，并不是物理型融入。[4]

具體的做法是：一方面：專業基礎課教師根據專業課的教學任務，把學生需要掌握的專業知識進行重點突出的講解和實訓，通過加大實訓課的比例，讓學生在動手操作中體會專業基礎課與專業課的密切聯系，體會原理、定義的真正含義與用途，從而引發學習興趣；另一方面：由專業基礎課教師協助專業課教師共同完成專業課實訓的實踐教學工作，通過逐項實訓任務的完成，使學生在實踐中把專業基礎知識和專業技能進行有機的結合與融會貫通，用理論知識指導實習課題，用實習課題印證理論知識。[5]

三、實施效果

在該教學改革的實施過程中，教師們逐步放棄了傳統的教學模式，采取了以學生為主體，教師從旁引導，在學習中把理論與實踐結合起來，通過學生獨立、主動思考，團隊合作等形式來設計解決方案，完成學習任務的一體化教學方法，提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生獨立思考和解決問題的能力，培養了學生的團隊精神，有利于學生綜合素質的提高，也較有效地解決了專業基礎課與專業課嚴重脫節的現象。該方法在實施中要求教師之間要加強相互的交流與溝通，需要學校加大實驗設備及器材的投資，硬件與“軟件”齊頭并進，才會有明顯效果。盡管如此，該方法仍然會有很多不足，需要在今后的教學改革中進一步完善和修正，從而使一體化教學改革能深入開展并適合當前職業教育的需求，而不是僅僅流于形式，為了一體化教學改革而改革。或者是只重視形式，而忽視了內容與目的。