構建大學數學研究式學習教學模式的可行性分析

（南陽理工學院數學與統計學院 河南南陽 473000）

引言

現行社會高等院校中的教學模式截然不同，本科和專科院校的教學模式尤為相差之大，在高等院校中，高等數學是理工類專業開設的專業基礎課，是學習工程技術知識的基礎，也是考研的必考科目，所以，高等數學的學習是非常重要的，那教師的教學模式也是相同重要的，教學模式會直接決定學生的學習興趣和學習成績。[1]

一、大學教學模式中存在的問題

1.模式單一

如今在高等院校中，教師教學模式采取的是滿堂灌的模式，教師在課堂上繪聲繪色的演講，想聽的同學在認真聽講，不想聽的同學不是睡覺就是玩手機，這亦然已經成為了高等院校學生學習的常態，這使學生脫離了學生參與學習的模式，只是被動的接受教師傳授的知識，打擊了學生的學習積極性，灌輸式教學使學生喪失了自主思考的時間，也打消了學生的學習興趣，不利于培養學生的創新意識，所以要改變教學模式的單一性。[2]

2.學生不知道怎么學習

從高中升入大學，從忙碌的學習狀態變成安逸的學習，有的學生不能及時改變中學的學習習慣，找不到適合自己學習高等數學的方法，當在學習過程中遇到困難時，可能會喪失對高等數學學習的興趣，從而放棄學習高等數學，尤其在大學中學生只能在課堂上見到教師，不能及時的解決遇到的數學問題，這就需要教師在課堂上加以引導學生的學習方法，運用合理的教學模式讓學生感受到學習高等數學的樂趣。培養學生的創新意識，所以積極探索科學的、高效的、具有專業特色的高等數學教學模式是一項迫切而艱巨的任務。

二、自組織理論是構建研究式學習教學模式的理論基礎

自組織理論是20世紀60年代末期開始建立并發展起來的一種系統理論。它的研究對象主要是復雜自組織系統的形成和發展機制問題，即在一定條件下，系統是如何自動地由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的。所以，對于自組織而言，組織的主體即組織的客體。事實上，在面對教師教學模式也是如此的理論，學生是主體也是客體，在學習中，學生是學習的主體，他的主體地位是不可磨滅的，在教師教學中，學生是客體，需要教師教他們學習。如今，國家需要的正是創新性人才。因此，高等院校的數學教學模式需要改變，需要相關人員探索適合大學生學習特點的教學模式是我們教學研究的目標。

三、構建研究式學習教學模式的作用

1.提升教師隊伍的整體專業素質，提高教學水平

將研究式學習教學模式引入高等數學課堂教學，對授課教師提出了更高的學習目標，促使教師不斷提升自己的專業素質及科研意識，提高自己的教學水平。研究式學習是大學數學教學模式的一種補充，它與灌輸式教學模式是截然相反的，研究式學習是以學生為主體，在教師的輔助下開展的課堂教學，這樣能夠使學生體會學習的興趣和積極性，讓學生學會學習。研究式學習是學生根據自己的興趣選擇課題，以類似科學研究的方式讓學生主動獲取知識、解決問題，從而激發學生的創新能力，提高學生的綜合素質，這種研究式的教學模式，摒棄了教師灌輸式教學模式，讓學生做學習的主體，以其自身的興趣去研究大學數學的學習，是學生和教師一起發展和進步。也達到了高等學校培養具有創新意識的人才目標。2.培養學生的科學研究意識，提高學生的學習興趣

研究式學習，能夠把學生從只會聽從老師講授，不會思考的學生變成一個具有思想、主體的一個學生，讓學生在研究學習中重新獲得學習的樂趣，研究式學習講究的是學生和老師共同為一個課題而努力，讓學生能夠充分的去思考，激發學生的潛能，學生作為發展中的人，具有巨大的潛能，需要教師去激發和探索，也需要學生去發揮其潛能，研究式學習是一個契合點，不僅能夠培養學生的科學研究意識，提高學生的學習興趣，還可以激發學生的創造熱情。尤其是大學數學學習的應用，可以給學生以后打下基礎，無論以后學生選擇考研還是工作，研究式學習模式將會在學生腦袋中留下深刻的印象，使學生一生受益無窮。學生擁有研究意識是高等院校培養創新性人才的前提。如果把研究式學習在高等院校中實踐，那么大學生活將會豐富多彩。[3]

3.培養創造性人才

隨著經濟的快速發展，我國一直注重培養創新性人才，如今，素質教育更是要求教育學生要從小抓起，培養學生的創新意識，讓學生全面發展，創造性人才的培養必須有相應的教育模式，而構建研究式學習模式，正能夠讓學生從研究式學習中獲得創造性，研究式學習可以使學生放空自己的大腦，不再局限于課本上的知識，而是隨心所欲，這樣才能夠發揮其自身的潛能，培養出創造性的人才。

結語

綜上所述，要想改變高等院校數學教學模式，讓學生成為一個能夠主動學習的人，需要構建研究式學習教學模式。研究式學習教學模式的優點是其他教學模式不可比擬的，它不僅能夠使學生重拾對數學學習的興趣，還可以激發和培養學生的創造性，通過教師與學生的合作，增加師生之間的關系，現在大學中學生見到教師的機會少之又少，除了在課堂上，幾乎見不到教師的身影，更別說討論問題，問題越積越多，無法解決，這樣的學習使學生喪失了對學習的興趣，所以，引進研究式學習教學模式是必不可少的。[4]

[1]施成湘,鄒楊.研究式學習在數學分析課程的應用[J].重慶第二師范學院學報,2013,26(03):99-101.

[2]尹志強.民辦高校高等數學“建構式”教學改革研究與實踐[J].經濟研究導刊,2012(22):274-275.

[3]李世偉.新形勢下線性代數課程教學模式探討[J].新西部,2010(09):232-233.

[4]程雪梅,馮濱魯.構建大學數學研究式學習教學模式的可行性分析[J].濰坊學院學報,2009,9(06):144-145.