提升師資質量，促進縣域教育均衡*

（藤縣教學研究室 廣西梧州 543300）

一、造成縣域教育不均衡的原因

本縣是一個有116萬人口的農業大縣，全縣共有17個鄉鎮，有小學275所，中學37所，其中有4所中學、3所小學集中在縣城，其余的中小學分布在17個鄉鎮，17個鄉鎮有一所中心小學，其余的都分布在鄉鎮的農村，最南的小學與容縣相接，最北的學校與蒙山相接，南北學校相隔大約200千米。據2016年統計全縣有約8600名教師，其中特崗教師約占500名。各學校因所處的社會環境，鄉鎮間經濟發展不平衡、教師配備及教育資源分配存在差異等多種原因。當前，縣城中小學占據了較大數量的教育資源，而農村中小學卻恰恰相反。其次，教育資源在農村中小學、鄉鎮、縣城也具有較大的差異。比如計算機、電子白板等教學設施縣城學校明顯優于農村學校。再次，師資質量的不均衡，給教育均衡發展帶來了很大的困惑。近幾年來縣城中小學每年從鄉鎮招聘教師，一部分優秀受聘調入縣城中小學，造成部分的農村中小學教師相當缺乏。諸多的因素造成城鄉之間、區域之間、校際之間的教育教學發展不均衡。

二、促進縣域教育均衡發展的需求

本縣城鄉之間、區域之間、學校之間辦學水平和教育質量存在明顯差距，表現在辦學條件上，反映在教育觀念、管理水平等諸多方面，所以與大眾不斷增長的高質量教育需求與供給不足的矛盾依然突出。因此，深入推進義務教育均衡發展，一是科學布局，優化配置；二是強化建設，完善設備；三是建立機制，配置隊伍；四是全面培訓，提升素質。著力提升農村學校和薄弱學校辦學水平，加強師資隊伍建設、深化教學改革、全面提高義務教育質量，努力實現所有適齡兒童少年“上好學”，成為我縣教育均衡發展的要求。

三、提升師資質量，促進縣域均衡發展的策略

1.在校本培訓中提升

教育大計，教師為本。為適應時代發展需要，適應教育改革需要，全面提高教師的工作質量，只有高質量教師隊伍，才有高質量的教學成果。校本培訓是提升師資質量的首要途徑，因為它是立足于工作崗位，是教師發展與學校發展的統一。學校應從實際出發，根據素質教育發展學生個性專長和創造能力的要求，創造適合自己學校實際情況的培訓模式，堅持以教師為主體參與。比如采用優秀教師與新教師結成師徒、組織教師以微課型引領研究教材以及反思性的教學等方式進行校本培訓，實行教學、教研、培訓的有機協同與組合，教師之間互幫互助，從而全面提升教師的綜合素質。

2.從區域培訓中提升

本縣以教學研究室為中心，設立了藤州鎮、太平鎮、初中六個教研區域，小學劃分為縣城、潭東、金雞、蒙江以及太平5個教研區域，每個教研區域學校強弱搭配，分布合理。因此可以開始優質資源學校帶培、帶研、帶教的形式為載體等多種形式進行教研區域培訓，從學習入手，分學科、分主題先行組織教師培訓學習、測試，再從教學基本功抓起，進行專題培訓，狠抓教師教育教學能力的提高。骨干教師則采取課例觀摩、互動研討、自學反思、跟蹤考評指導。區域教研也可以根據地域特點和學校實際構建了網絡教研，建立的QQ群或構建網站，及時傳遞信息，閱覽培訓材料，達到資源共享；為教師在知識理論及技能技巧層面提供專業化的引領。

3.從校際交流中提升

開展校際交流是提高教師素質、促進教師專業發展的需要。通過校際交流，可以搭建校際間教師互相學習的平臺，提高教師的專業知識和專業技能。校際交流可以由采用“確定主題——確定課例——觀摩課例——課后研討”的形式，這樣可以使教師們相互學習，互補優勢，共享資源，共同提高，自我完善，不斷發展。從而有效提升整體水平，促進教育教學理念的更新，教學模式的改革，教育質量的提高，也促進校際教育的均衡發展。

4.從“結對幫扶”中提升

加大對農村學校師資隊伍建設的幫扶力度，為提升農村薄弱學校的教師專業水平創造了有利的條件。以縣教研室為龍頭，利用本縣內先進學校的資源，比如特級教師工作坊，名校長工作室中的教學能手，與農村學校或薄弱學校的老師“結對子”，定時送教送研下鄉，把新穎的課堂教學設計、精湛的教育教學藝術、全新的教學理念帶給對方，同時也可以住校一個星期（根據需求而定時間），走進對方的工作中，手把手，心交心把指導，達到在“做中學”“學中悟”，進一步提升了教師的業務能力。

5.從“國培區培”中提升

借助“區培、國培”等國家西部農村遠程培訓項目的東風，鄉鎮學校建立自己的網站培訓工作室，使全體教師不出門也能領略到專家的高端理論指導與教育教學改革的引領，領略他們對教育教學各個領域的獨特見解，了解先進的現代教育觀、學生觀和學習觀；透過豐富多彩的的課例，領悟駕御課堂的技巧；針對學生的差異，進行因材施教。幫助自己理清新在課堂改革中的教與學的關系，從而提升自己的教育教學質量打下良好的基礎。

6.從拓展培訓中提升

各學校合理利用公共經費中的5%作為教學教研經費，為提升師資質量提供給養。一是走出去學，組織教師參加市級、區級或全國級的各級各類教學改革研討活動，如孟照彬創立的“MS--EEPO”教學改革、“全國名師大課堂”或“新派作文”等研討活動；二是請進來教，以縣教育局、縣教師進修學校或縣教學研究室為龍頭，結合全縣師資的需求，聘請一些特級教師、名校長或名師走進家門，實行“按需培訓”，為全縣教師開設各類培訓班，進行有針對性地來講學。盡可能把培訓名額多分到農村邊遠（或薄弱）學校，充實他們的理論與業務水平。如：“原代課聘公辦”教師培訓班、“特崗教師崗”再培訓班等，讓全縣絕大部分教師能“零距離”與專家接觸，定會收到較好的培訓效果。

7.構建網絡平臺培訓

本縣分別在潭津中心校、藤縣三中設置了兩間直錄播教室，這個資源可以建立直播空間站，嘗試利用異地網絡視頻與現場教學研討的方式同步進行，以達到參與面與受益覆蓋更廣、不受交通與場地限制的效果，教師們只要加入網絡空間群，利用手機均可以接收信號參加活動。這樣的培訓短、平、快，可以解決一些當前急需研討教育或教學的問題。

總之，優質教育質量的前提是擁有一支師德高尚、業務精湛、善于創新的高素質師資隊伍，并且這支隊伍均衡地分布在縣域的各所學校，無論是城鎮，還是鄉村，乃至教學點。只有“教育人”均衡了，才有教育質量的均衡。