構建中小學校“情智課堂”評價方式的研究*

粟 佳 龔祥瓊 吳大河 彭太濤 吳玉竹

（1.劍河縣第四中學 貴州劍河 556400；2.劍河縣柳川小學 貴州劍河 556400；3.劍河縣岑松中學 貴州劍河 556400；4.劍河縣城關第一小學 貴州劍河 556400）

“情智課堂”是著眼于發展學生情感和智慧的課堂。它要求教師融情感品質于學生的學習過程，使學生在學習的同時非智力因素得到提高。在“情智課堂”的評價過程中，教師應當結合學生能力培養目標和怡情教育目標兩個層面優化課堂學習環境，以此來共同促成情智共生的課堂。

一、創設情境，培養能力的評價方式

傳統的課堂評價方式指向單一的獲得知識的過程。教師在中小學校“情智課堂”評價時，應該轉向以培養學生能力和情感為主要目的的多元評價方式。

1.從教學目標看，致力于學會運用的評價

“情智課堂”的實質是學生情智共同發展。教學的目的是讓學生掌握一定的知識，并通過聽、說、讀、寫訓練等使知識向技能轉化，最終達到使學生為運用知識為目的。教學中，教師應注意創設情境，引導學生在情境中感悟和運用知識，在情境中重復練習重點，復現對話以及問答等，以此對所學知識進行訓練，使學生形成熟練技能。

2.從教學內容看，致力于緊扣功能性評價

教學中不應機械地執行教材，而是要對教材內容創造性地進行加工，把教材中的知識重新置于鮮活的語言情境中加以解決。我們可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容；可以參考、借鑒已有的教學游戲，也可以自己根據教學內容，匠心獨運地設計出緊扣所授語言材料，又為學生所喜愛的游戲。

3.從教學方法看，致力于情境的創設評價

教師要為學生創設符合教學需求真實的學習環境， 把學生帶入特定的學習情景中， 使得原本枯燥的文本教學更加富有趣味性、形象性與交際性，讓學生在參與情景中獲取知識，將知識轉化為能力。

二、以人為本，激情勵意的評價方式

在平時的課堂活動中，教師往往只注意知識的積累、技能的掌握，而忽略了情感的傳遞。為避免這種情況的出現，在教學活動中，教師應該注意鼓勵積極的情感與態度。注意通過激情勵意，提高學生參與學習、活動的興趣，促進他們全身心的投入。為此，教師應該堅持以人為本的評價方式促成“情智課堂”的構建，建議從以下幾個方面入手。

1.構建和諧的師生關系

“感于心者，莫先乎情。”經常溝通情感，就好比給課堂增添了潤滑劑，能讓師生的心靈貼的更近，能讓學生感受到老師的真誠，從而以更大的熱情投入學習。在收集的“情智課堂”教學案例中，有這樣一例：“有一次早讀課，上課鈴已響了第二遍了，我進了教室，一位平時挺調皮的學生依然趴在桌子上，走過去 摸了摸他的頭沒有發燒，我問他昨天晚上是不是沒休息好。其他學生都七嘴八舌地也開始吵鬧起來。我有點生氣了，對他說給老師點面子！上課不能睡覺，這樣影響不好！我附在他耳邊，嚴肅地對他說，他抬起了一臉的睡意的頭，我就讓他站著聽課，把睡意趕跑。我請他坐下之后，一節課中他再也沒趴過，下課后我找他談心，他說對我說不是不給老師面子，而是老師不給我面子。我在驚奇之余，再次領悟到真摯情感能有效溝通和諧的師生關系，這樣有助于調動學生的學習積極性。

2.構建民主融洽的課堂氣氛

“師者，所以傳道授業解惑也”。教學中，授業的同時更應該注重解惑，也即尊重真理，構建民主融洽的課堂氣氛。在收集到的“情智課堂”教學案例中，有這樣的闡述：“在教學仁愛版英語詢問對方年齡一課時，在Consolidation階段，我利用游戲來鞏固所學的知識：我請學生扮演醫生和病人、教師與學生、售貨員與顧客、公司經理與員工等，加上前幾課學到的英語口語讓他們靈活運用并自由發揮。”現行的教材設計新穎、圖文并茂、富有趣味性和啟發性，根據課文圖文結合容易引導學生進入學習環境，構建民主融洽的課堂氣氛，讓學生在參與活動的過程中解除疑惑，尋得真理。

3.協調師生之間心理

教學中，教師的眼神、臉上的表情、用手或身體表現出的姿態，同樣可以發揮對學生的激勵作用。對于性格羞澀信心不足的學生來說，一個激勵和期待的眼神往往使他們得到了參加學習活動的信心；一個表示贊揚手勢，帶去了教師對學生的肯定和期望。在教學過程中，以真誠來對待學生，尊重每一個學生，熱情鼓勵他們勇于發表自己的意見。每次上課，情緒飽滿，帶著自信的微笑走進課堂，以良好的情緒感染學生。在教學過程中，認真地傾聽每個學生的發言，對說話不流利的學生，用期待的目光注視著他，用委婉的話語給予鼓勵。對學生的缺點，盡量采用正面的提醒或暗示的方法，不使他們感到難堪。

結語

“情智課堂” 是營造一個對話的、開放的、探究的、建構的、感悟的、快樂的課堂，實現師生情感與智慧的共同生長。情智共生的課堂是一個活的課堂、一個培養和釋放健康情感的課堂、一個智慧碰撞的課堂。教師應該著眼于發展學生情感和智慧的課堂。它要求教師融情感品質于學生的學習過程，使學生在學習的同時非智力因素得到提高。過程中，要求教師應善于發掘，注意創新。采用形式多樣的教學評價手段，撥動學生的情感的琴弦，以情激智，激發學生的學習欲望，讓課堂煥發出情的真、智的美和生命的光彩。在“情智課堂”的評價過程中，教師還應當結合學生能力培養目標和怡情教育目標兩個層面優化課堂學習環境，以此來共同促成情智共生的課堂。

[1]劉祥.《情智落差與課堂三“度”》.《中學語文：教學大參考（上旬）》.2014.01.01

[2]鮑逸英 《初中英語教學課堂“活化”之我見》.《大觀周刊》.2012.06.17.