多元智能理論在高職英語教學中的應用

多元智能理論是由哈佛心理學家霍華德·加德納于1983年提出的，他認為人的智能是多元的，包括言語（語言）智能、音樂（節奏）智能、邏輯（數理）智能、視覺（空間）智能、身體（動覺）智能、自知（自省）智能、交往（交流）智力和自然智能[1]。每個人有不同的智能和智能組合，在每項智能的表現也不一，而正是因為個體智能具有獨特性，在學習類型方面也就各不相同。多元智能理論的提出對世界各國的教育教學改革產生了深遠影響，許多國內外學校依據此理論進行了積極的實踐探究，以發展學生的智能為目標，變革傳統的課程模式，在該理論框架下，強調教師應該改變以往單一的評判標準，多元化地考核評估學生，在選擇教材內容及教學組織方式上，應該多環節考慮，“引導學生自由探索，以激發每個學生的獨特智能，同時要從學生的自身生活和社會生活出發，設計各種專題作業，促使他們學以致用。”[2]本文擬通過一堂針對32名港口與航運專業的高職學生的英語課（90分鐘），探討此理論在實際教學的有效性和可行性，以期為此理論在高職課堂的運用提供更多的案例。

一、多元智能理論與高職英語課堂任務設計

八大智能理論具體表現為[3]：語言智能是指能有效運用口頭或書寫文字表達、溝通的能力；邏輯數理智能則指有效運用數字和推理的能力；對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受；空間智能即指準確的感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來的能力；這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現出來，以及在一個空間中很快找出方向的能力；肢體運作智能（bodily-kinesthetic intelligence）是指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物；音樂智能（musical intelligence）則指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力；人際智能（interpersonal intelligence）指察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力；內省智能（intrapersonal intelligence）指有自知之明并據此做出適當行為的能力；自然觀察者智能（Naturalist Intelligence）指對自然的景物（例如：植物、動物、礦物、天文等）有誠摯的興趣、強烈的關懷及敏銳的觀察與辨認能力。

美食、購物、戀愛是大學生群體里最熱門、最關心的幾個主題。筆者根據學期內容，選取全明星英語第二冊學生用書中的第五單元Smart Shopping（精明購物）中的第三小課I saved seven dollars[4]，探討多元智能理論在高職課堂中的運用及有效性。這一小節的主要內容為：學習一些常見英語打折用語；學習兩份英語商品打折廣告。此課次要達成的目標為：掌握一些常見英語打折單詞和短語（知識）；能看懂英語打折海報或廣告，篩選信息，做出明智的購物選擇（技能）；能與他人就打折信息進行交流（情感）。結合本課目標及學生特點，筆者在多元智能理論的指導下設計了一個任務和相應的實施步驟。學生的主要任務是在40分鐘內進行小組合作，設計一份英語商品打折或促銷海報。

在提出本任務前，教師會就本課次要求掌握的英語詞句設計與學生共同學習的環節，具體內容會在下面實施步驟中呈現：①課前預熱：教師提前準備好一些賣場的照片，然后播放圖片，提問學生聯想到的第一個英語單詞（語言智能；時長5分鐘）。②進入主題，讓學生討論他們在商場見過的英語促銷用語（人際智能、語言智能；5分鐘）。③教師講解單詞短語，聽錄音，學生跟讀以及練習書中的對話（語言智能；15分鐘）。④教師提前把所學單詞做成一個PPT（一共八個，包括單詞和詞組），每個單詞或詞組為一個PPT頁面。讓學生拿出空白練習紙，把屏幕上看到的信息在20秒內畫出他們腦海里對應的圖像，以此加深學生對單詞的印象（空間智能；3分鐘）。⑤共同學習書中的英語促銷海報，總結促銷英語的特點是用詞簡單、句法簡短簡潔，一眼就能讓讀者清楚促銷的品種、力度及時間（語言智能；12分鐘）。⑥教師講解接下來的任務，讓學生以現有的學習小組討論、自行設計一份英語促銷海報，并把事先準備好的畫報紙、彩色鉛筆分發到各小組（5分鐘）。⑦項目任務開始。學生開始就選擇題材、任務分工進行合作。在題材上，給學生自由選擇的機會往往會讓他們不知所措、無從下手，到最終達成一致決定需要一定的時間。筆者提醒學生要先選定一個類別，再選擇某種特定商品。即便如此，筆者還是發現一些問題，比如有幾個小組在選題上費時太久，組內意見難以達成一致，所以要不斷地督促學生盡快協商。值得慶幸的是，所有的學習小組都對此任務非常感興趣，學生會跑到別的小組去觀察，收集信息，再回到原小組利用相關信息做決定（數理邏輯智能）。選定商品后，學生開始分工，在此過程中，大部分學生能積極主動地去承擔自己感興趣的角色任務。有的學生負責整體管控，銜接好每個環節，有的負責廣告語言的設計，有的負責商品店鋪名稱的選擇、有的負責圖畫設計、有的負責配色（內省、人際智能）。⑧任務進行（空間、人際及語言智能）。筆者在各個小組中觀察，提醒不積極的學生要主動參與到當中，了解各小組的進度、組內的配合度及合作過程中所出現的問題。⑨任務結束，要求各組學生把作品貼在教室的墻壁或黑板上。⑩要求全體學生在教室內走動，欣賞其他小組的作品。此環節結束后，讓學生投票選出兩份他們心中最好的其他小組的作品。宣布投票結果并進行點評，肯定每組學生的努力及優點，指出將后可以提高的地方（5分鐘）。

二、高職英語教學中應用多元智能理論的效果

首先，從課堂參與度看，大部分學生在海報過程中都能參與到其中，課堂氣氛非常活躍與高漲。但在這過程中，筆者也發現了一些問題。制作海報是一項流程性的工作，比如負責彩色圖畫的同學在進行的過程中，其他小組成員就只能在一邊等待，沒有太多事情可做。下次再進行類似活動，可以把小組人數削減，從而確保個人任務多樣化，達到全程參與的效果。

其次，從課程內容掌握程度看，即學習成效來看，學生已達到本課次要求掌握的知識、技能及素質目標。從海報內容看來，學生都學會了big sale/exclusive/reduced price/regular price/sale price等詞組的用法以及英語促銷海報的特征及組成部分。通過這些學習任務，學生不但能通過閱讀海報信息，分析價格并作出相應的購物選擇，而且在任務過程中也培養了合作意識。可以看出，與傳統的填鴨式或純任務教學模式相比，運用多元智能理論的課堂設計，能“激發學生對英語課程的學習熱情和積極性”，并使他們“在參與的過程中，實現各項智能和英語能力的提升”[5]。

綜上所述，多元智能理論充分肯定每個學生都有自身的特質和潛能。因而，在英語教學過程中，學生應該成為學習及課堂的主體，而老師則要成為課堂的組織和協調者，賦予學生在學習過程中更多的主動選擇權，為學生充分發揮自身的各項智能以及實現語言輸出創造更多的機會和便利條件[6]。值得注意的是，教師在設計與組織課堂的過程中，要細致觀察學生的反饋，不斷反思與完善。