小學(xué)英語音標(biāo)的滲透策略

詞匯、語音、語法是語言的三大要素。詞匯是語言的基礎(chǔ)構(gòu)件，是語言最主要的組成部分，是英語的基本單位，是一切英語活動的基礎(chǔ)。流利的英語離不開海量的詞匯積累。學(xué)生掌握的詞匯越多，運(yùn)用語言的能力就越強(qiáng)。

一、現(xiàn)狀與分析

小學(xué)英語課程已經(jīng)廣泛開展，社會和家長也對英語這門課程越來越重視。然而，小學(xué)英語存在課時和師資不足、缺乏語言環(huán)境、學(xué)習(xí)資源匱乏、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對等諸多問題。

1.課時和師資不足

湖北省武漢市黃陂區(qū)前川街第五小學(xué) （以下簡稱“我校”）英語課程起步較晚，一直都存在師資不足的問題。縱使有轉(zhuǎn)崗教師一解燃眉之急，但因其非 “科班”出身，仍難以施展自身專業(yè)特長，師資隊伍也極不穩(wěn)定，以至于正常課時得不到保證。

2.缺乏語言環(huán)境

眾所周知，語言要在情境中習(xí)得。在校時，學(xué)生課程眾多，安排緊密，不可能有多少時間和氛圍進(jìn)行訓(xùn)練；在家中，家長因工作繁忙或自身文化素養(yǎng)的差異，也難以幫學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)資源匱乏

近年來，全國各地小學(xué)英語教材版本較多，我校所使用的是劍橋小學(xué)英語教材，配套學(xué)習(xí)資源匱乏，其他版本的學(xué)習(xí)資源又缺少針對性。而且小學(xué)生受學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣所限，沒有教師指導(dǎo)就不能創(chuàng)造性地利用學(xué)習(xí)資源，不能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對

學(xué)生主要通過聽錄音、課堂跟讀、課后請教別人等方法來學(xué)習(xí)新單詞，靠不斷地重復(fù)背誦來學(xué)習(xí)和鞏固單詞。剛開始學(xué)習(xí)英語的時候，每個學(xué)生都以高度的主動性和積極性對待，但隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生接觸的詞匯越來越多，背記單詞變得越來越難。學(xué)生或是標(biāo)注漢語，或是反復(fù)抄寫，或是死記硬背，用這些方法背記單詞要么發(fā)音不準(zhǔn)，要么枯燥乏味，效果欠佳。部分學(xué)生只能在課堂上依賴教師反復(fù)教讀，一旦離開教師，便 “羞于開口”。長此以往，最初的熱情與興趣，逐漸變作痛苦與厭煩，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到極大打擊，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心，無法達(dá)到發(fā)展語言實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力這一重要目標(biāo)。

二、具體解決措施

在一次校內(nèi)聽課活動中，筆者從幾節(jié)低年級漢語拼音課中得到一些啟示，要解決英語學(xué)習(xí)難的關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)會音標(biāo)。作為母語的漢語，我們隨處可聞，到處可見，就算是剛?cè)雽W(xué)的小朋友也可以說一口流利的普通話，可一年級的小學(xué)生卻要從漢語拼音學(xué)起，為什么呢？其目的就是學(xué)完拼音后，學(xué)生就能自己通過拼音來學(xué)習(xí)生字詞，否則僅靠死記硬背不可能學(xué)好漢語。

英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)與漢語拼音的學(xué)習(xí)有異曲同工之妙。筆者運(yùn)用學(xué)生所熟悉的漢語拼音知識引出音標(biāo)概念，使學(xué)生知道英語單詞也可以通過音標(biāo)拼讀出來，并且像漢語拼音一樣有韻母與聲母，音標(biāo)也有元音與輔音之分。例如，漢語中的 “看”字的讀音就是由聲母k和韻母an組合而成，而英語中單詞car的讀音則由輔音/k/和元音/a:/相拼而成。

怎樣才能合理運(yùn)用呢？在教學(xué)實(shí)踐中，音標(biāo)的直接呈現(xiàn)不僅不能幫助學(xué)生識記單詞，反而會讓學(xué)生將漢語拼音、英語單詞和國標(biāo)音標(biāo)混淆，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

1.結(jié)合單詞，逐步滲透

音標(biāo)與26個字母十分接近，極易將兩者混淆。如果集中呈現(xiàn)、講授過于繁雜的音標(biāo)，對小學(xué)生來說有害而無益。這樣不僅違背了初衷，還帶來了極大的負(fù)面影響。因此，在教學(xué)中，利用單詞進(jìn)行滲透式的音標(biāo)教學(xué)，可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會音標(biāo)。例如，在衣物類單元的教學(xué)中有shirt,shorts,skirt,shoes等單詞，筆者教授shirt和shorts這兩個單詞時，讓學(xué)生對比兩詞的讀音和構(gòu)成。兩個單詞的開頭都是sh，讀音都讀/?/，再出示單詞shoes，學(xué)生馬上可以猜出開頭的讀音。這種教學(xué)方法讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，在不知不覺中學(xué)會音標(biāo)，這比教師直接告訴他們的讀音印象更深刻，學(xué)得更牢固。

2.由淺入深，循序漸進(jìn)

音標(biāo)滲透要分階段、分層次，一涌而上學(xué)生難免招架不住。筆者參照漢語拼音的教學(xué)步驟，將48個音標(biāo)分類，與拼音對應(yīng)起來。音標(biāo)中的15個輔音類似于拼音中的聲母，而元音就好像是拼音中的韻母，單元音就是單韻母，雙元音就是復(fù)韻母。在順序上，先輔音后元音，先單音后雙音。先從讀音與外形都十分相似的輔音開始，一方面因為學(xué)生都有漢語拼音的底子，另一方面輔音音標(biāo)的讀音與拼音很相似，如b,p,t,d,g,k,s,z,f,m,n,l,h,w,r等，而且與字母或字母組合對應(yīng)，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就很容易理解，再結(jié)合單詞進(jìn)行訓(xùn)練便可掌握。掌握輔音之后，開始元音的滲透，單元音a,e,i,o,u一般對應(yīng)兩個讀音，雙元音大部分只對應(yīng)一個讀音。

學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，再將48個音標(biāo)集中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對音標(biāo)有個整體認(rèn)識，并講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)；了解字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則；初步分清元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和長元音、短元音等。結(jié)合所學(xué)單詞，對其音標(biāo)進(jìn)行分解，然后用多種方法指導(dǎo)學(xué)生將音標(biāo)熟讀。學(xué)生學(xué)會音標(biāo)，就能更好地掌握語音，就能運(yùn)用音標(biāo)拼讀單詞、記憶單詞。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

3.勤練多見，強(qiáng)化鞏固

音標(biāo)是學(xué)生識記、認(rèn)讀單詞的好幫手，為了更好地發(fā)揮其作用，必須不斷地鞏固練習(xí)。在教學(xué)中，教師要做到持之以恒，不斷正音，及時糾音，寬嚴(yán)相濟(jì)。因為每個人的接受能力不同，而且語音學(xué)習(xí)需要堅持不懈在努力。

教學(xué)詞匯時，可以安排一些押韻單詞讓學(xué)生認(rèn)讀，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的音標(biāo)知識；在家庭作業(yè)中，學(xué)生自主默寫新單詞的畫線部分字母的發(fā)音，等等。為了避免出現(xiàn)單純地模仿跟讀、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象，設(shè)計的練習(xí)題要有多樣性、趣味性。值得注意的是，音標(biāo)的訓(xùn)練應(yīng)以聽說、認(rèn)讀為主，不宜過度重視書寫。有些音標(biāo)符號與英語字母相似，學(xué)生很容易將字母與音標(biāo)甚至漢語拼音混淆。

身處當(dāng)代社會，英語運(yùn)用能力是一項不可或缺的技能，教師、學(xué)生都應(yīng)對英語十分重視。而音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語教師應(yīng)有意識地將音標(biāo)滲透教學(xué)之中，運(yùn)用生動形象、淺顯易懂的方法講授音標(biāo)知識，使孩子們掌握正確的英語發(fā)音，使他們找到識記單詞的金鑰匙！為孩子們插上學(xué)習(xí)英語的翅膀，將孩子們帶入輕松認(rèn)知英語的殿堂……使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]汪華祥．小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)的有效策略［J］．新教育，2015，（10）．

[2]馮娥．小學(xué)英語音標(biāo)滲透教學(xué)之我見［J］．新課程（小學(xué)），2016，（6）．

[3]宋曉輝．淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)滲透策略［J］．科技展望，2016，（6）．