培養(yǎng)小學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”能力的策略

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué) 葉 婷

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第二條指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間，數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。”

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中提出：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種做法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決解決它們，與此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種做法的問(wèn)題性水平較低）。”這種理論與新課標(biāo)中提倡發(fā)展學(xué)生“四能”的理念幾乎達(dá)成共識(shí)。

我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往比較重視學(xué)生解決問(wèn)題的能力——學(xué)生解答的都是現(xiàn)成的題目，這些題目來(lái)自于教材或教師，學(xué)生習(xí)慣按照固有的流程、固定的模式答題，致使學(xué)生思考問(wèn)題缺乏整體性、全面性、靈活性、多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就處于教師領(lǐng)導(dǎo)與控制下的被動(dòng)狀態(tài)。那么教師應(yīng)該如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，優(yōu)化自身的教學(xué)行為，促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為大體可以分三步走。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑意識(shí)，激活學(xué)生思維

筆者班上曾有兩個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生，一個(gè)外向活潑，一個(gè)內(nèi)向穩(wěn)重。當(dāng)與這兩名學(xué)生談起人生目標(biāo)時(shí)，外向的那個(gè)學(xué)生說(shuō)要成為一名生物學(xué)家，內(nèi)向的那個(gè)說(shuō)要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)找一份好工作。事實(shí)上，那個(gè)想成為生物學(xué)家的孩子在課堂上始終處于發(fā)問(wèn)質(zhì)疑狀態(tài)，每次作業(yè)都會(huì)有小失誤，另一個(gè)要找好工作的孩子在課堂上幾乎一直沉默寡言，從不與他人交流想法，次次作業(yè)都是滿分，這個(gè)學(xué)生的接受能力非常強(qiáng)。然而，在一次校級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，那個(gè)愛(ài)質(zhì)疑的孩子卻拿了年級(jí)最高分。可見(jiàn)，阻止孩子主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的不是答案，而是問(wèn)題。

問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生是學(xué)生提出問(wèn)題的前提，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境及民主的課堂氛圍來(lái)激發(fā)、保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師摒棄以往先出示長(zhǎng)方形、正方形、三角形并說(shuō)明這些圖形與圓有什么不同的教學(xué)方式，改成利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)三個(gè)小朋友分別騎著正方形、三角形、圓形車(chē)輪的自行車(chē)比賽的情景。先讓學(xué)生猜猜比賽結(jié)果，再借助音樂(lè)效果和動(dòng)態(tài)演示讓學(xué)生角色扮演騎車(chē)的小朋友的狀態(tài)，接著問(wèn)：“體驗(yàn)了騎車(chē)比賽后，你有什么想法？”有些平時(shí)不愿發(fā)言的孩子就問(wèn)了：“為什么用正方形和三角形的車(chē)輪的自行車(chē)會(huì)走得慢呢？”創(chuàng)設(shè)情景是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。它必須尊重和利用學(xué)生熟知的生活環(huán)境和學(xué)生具備的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性整合優(yōu)化，使學(xué)生在情景中獲得存在感，主動(dòng)從情境中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師和學(xué)生一起回顧之前學(xué)過(guò)的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)后，教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知角度和思維水平問(wèn)：“你想研究有關(guān)百分?jǐn)?shù)的哪些方面的知識(shí)啊？”學(xué)生會(huì)搜索腦海殘存的有關(guān)數(shù)的認(rèn)識(shí)的知識(shí)碎片，不斷提出問(wèn)題：百分?jǐn)?shù)怎么讀，怎么寫(xiě)？百分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)的意義）是什么？百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別和聯(lián)系？學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有什么用？……

實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙。

二、生成定向問(wèn)題，提倡自主探究

教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。以學(xué)生為主體的教學(xué)必須建立在學(xué)生自己思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在問(wèn)題中思考，在思考中學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中不同的學(xué)生會(huì)有不同的問(wèn)題，那源于他們的認(rèn)知水平的高低和思考方式的差異。盡管有時(shí)我們不能準(zhǔn)確把握，甚至有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題不著邊際，但也應(yīng)該讓他們提，從而培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，而教師要做的就是傾聽(tīng)、篩選、引導(dǎo)，使探究的問(wèn)題定向發(fā)展，即準(zhǔn)確把握本節(jié)課的核心問(wèn)題，找到適合學(xué)生探究的方式，這對(duì)教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

根據(jù)問(wèn)題的自身特點(diǎn)，自主探究活動(dòng)可以設(shè)計(jì)成個(gè)人獨(dú)立探究，小組合作探究以及班級(jí)集體探究。在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》的教學(xué)中，先通過(guò)比較四張單式統(tǒng)計(jì)表，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)矛盾，就自己不能既快又好的解決問(wèn)題，合并統(tǒng)計(jì)表的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。所以，接下來(lái)整個(gè)復(fù)試統(tǒng)計(jì)表的合成過(guò)程，都是圍繞一個(gè)核心問(wèn)題“能快速看出某一小組男生多還是女生多嗎？”展開(kāi)探究的。教師通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行精心地牽引：（1）合并成表1，有什么想說(shuō)的？（出示表2）（2）能分清是統(tǒng)計(jì)的哪個(gè)小組的情況嗎？（出示表3）（3）介紹表頭的組成部分。（出示表4）（4）想知道哪個(gè)小組總?cè)藬?shù)更多呢？（出示表5）。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，分析問(wèn)題，讓全班學(xué)生集體參與到不斷修改、完善的表格中來(lái)，表格的形成過(guò)程也是學(xué)生自主探究的過(guò)程，教師把主動(dòng)思考權(quán)還給學(xué)生極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、留出反饋空間，建構(gòu)知識(shí)

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，還要講究“布白藝術(shù)”。“布白藝術(shù)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是指在教師的精心策劃下，留足時(shí)間和空間讓學(xué)生思考釋疑、提煉拓寬、交流碰撞、爭(zhēng)論探索的一種教學(xué)方法或策略。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是向?qū)W生展示如何建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)相互合作，分享交流不同認(rèn)識(shí)，以及合理堅(jiān)持個(gè)人的獨(dú)特看法。因此，這種“布白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生主動(dòng)探究并解決問(wèn)題的興趣。

在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的教學(xué)時(shí)，教師在要求學(xué)生折出用自己喜歡的圖形表示不同的分?jǐn)?shù)后，在群體中交流多種折法，選取幾個(gè)用不同折法折出的不同圖形，問(wèn)：“圖形不同為什么都可以表示呢？”根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，他們都知道只要把圖形平均分成4份，每份都是它的 ，與圖形無(wú)關(guān)。通過(guò)交流、反饋，孩子構(gòu)建了平均分與對(duì)折方式和圖形無(wú)關(guān)，只要把一個(gè)物體平均分成若干份，表示這樣的一份就是它的幾分之一的結(jié)論，這樣既尊重了學(xué)生解決問(wèn)題的個(gè)人策略，又讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

自主解決一個(gè)問(wèn)題，收獲一種思想，固然能讓學(xué)生終身受用。如何解決一個(gè)問(wèn)題，收獲多種思想，更能讓學(xué)生受益匪淺，因?yàn)椴煌乃季S方式承載了不同的數(shù)學(xué)價(jià)值。及時(shí)交流、反饋問(wèn)題，可以讓學(xué)生獲得知識(shí)的方式多樣化、科學(xué)化，在構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

問(wèn)題的提出是創(chuàng)新的源泉,是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要組成部分,是學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿,創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)、解決問(wèn)題為終點(diǎn)的過(guò)程,教師只有優(yōu)化自身的教學(xué)行為，以“問(wèn)題”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生真切體驗(yàn)問(wèn)題并由他們發(fā)現(xiàn)并提出，自主探究并分析，解決并歸納方法，才能促進(jìn)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探尋創(chuàng)新之路。

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[2] 吳正憲，陳鳳偉等.課堂教學(xué)策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2012，8.

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