論情景教學模式在英語課堂中的應用

福建省沙縣富口中心小學 鄧金玉

一、情景結合的教學模式的引入

英語課堂對于小學生而言是主要的英語學習場所，但是對于好奇心比較強的小學生來說注意力就很難集中了，英語學習的難度相對于小學生而言就增加了不少，小學的英語課堂的教學效果就非常地不理想。情景教學的引入對于小學生的英語教學來說再好不過了，情景教學可以使小學生的注意力得到集中，為小學生的對于英語課堂而言創設有趣的情景小學生的熱情就被激發了，從而更好地在英語的學習過程之中取得較好成績，使得學到的知識能夠更好地吸收和掌握。情景教學的方法以及手段是非常多樣化的，從而就非常地靈活了，教師應該根據教學的實際性的需求進行選擇和創新。

通過體態等方式進行表達的一種方式，是一種極其生動形象而且極具吸引力的一種表達方式，特別是在于小學生的英語交流與溝通之中，體態語言是一種非常重要而且有效的手段之一，所以，體態語言就可以被應用于小學生的英語教學之中了，使得小學生能夠更好地掌握和吸收課堂上的英語知識。比如：在小學生學習“get up”的這個短語的時候，教師可以通過人們起床時的一些狀態來引發小學生來猜測這個短語的意思，如伸個懶腰、揉揉眼睛等等一些有關于起床的動作，讓小學生猜測一下這個短語的意思，然后再引出他們所要學習的這個短語“get up”，將二者緊密地結合起來，并且在表演這個動作的同時能夠讓學生產生興趣，從而活躍了課堂的氣氛，與小學生的互動行為就會增加，從而達到學生對知識的掌握就比較牢靠的效果。在這個過程之中教師們還應該引導學生讀一讀和記憶一下這個短語，從而讓小學生在生活之中干這些事情的時候就會想起他們所學的這個短語來，記憶就自然而然地變得深刻了。同樣的方法可以用來幫助他們來學習其他的一些單詞，例如“eat、drink”等一些單詞也可以配合教師的體態來進行教學。體態語言的應用能夠快速而深刻地將一個英語單詞或者是一個英語的短語以及英語句子的含義表達出來，而且還特別地形象生動，畫面感特別地強，最為主要的是能夠吸引到學生的注意力，從而使得學習的效果進一步的提升。另外英語教師還可以通過體態語言來進行情境的再現，對于小學生的英語的學習來說是一個良好的開端，而且能夠激發初步的接觸英語的小學生對于英語產生濃厚的興趣。例如：在實物展現完“pig、dog、cat”等一些詞之后，教師們可以對于學生來進行分組，一部分人對于所學的這些詞來進行比劃，另外的一部分人來猜比劃的人所要表達的是哪一個單詞的意思，這樣就可以讓學生在興趣盎然的體態模仿的過程之中掌握所學習到的英語知識。

教師們也可以將游戲融入到教學的過程之中去，這樣，孩子們的學習過程就不會再是傳統的教學模式之中的被動的樣子了。比如：在學習“w hat is this?It is……”這種生活之中最常用的句型之時，教師們可以將一些生活之中所存在的并且切合實際可以帶到課堂上的物品帶到孩子們的面前，再次讓孩子們進行分組，運用孩子要學習的這個語言來進行表達。為了使得這個游戲更具有趣味性，可以通過限制時間以及在難度上設置制約性的條件，這樣可以讓學生在玩的過程之中輕松和快樂地學習新的知識，同時還能夠對于以前所學過的知識進行鞏固和復習。

創設一些較為簡單的情景劇，讓學生可以在表演的過程之中對于知識進行掌握。例如我們可以將之前所學過在什么的場景之下可以應用的句子，設置一個比較短的英語話劇將其展現出來。比如：我們針對“D aming’s birthday”這一課所學習的內容而言，我們就可可以創設一種加入今天是我們某一個的同學的生日……然后進行表演，這樣使得學生的學習興趣得到進一步的提升，活躍了課堂氣氛，使學生的學習效率得到進一步的提升。

二、運用實物進行創設小學英語教學的過程之中去

小學生在于認知的水平還相對較低，在于知識上的掌握還只是憑著自己直觀上的感覺，對于抽象的符號不能夠很好地區分和識別。創設與英語知識有著密切的聯系的直觀性情景模式的教學，將一些客觀性的事物與小學生的思維進行直接性的連接，進一步提高小學生對于英語知識的理解程度，也有利于小學生對于英語知識的有效掌握。例如學生們在學習當中會接觸多很多的名詞，可以將我們的生活之中的一些實物帶到課堂當中去，如“desk——桌子”“chair——椅子”“b1ackboard——黑板”這些能夠在課堂之上找到的東西，教師們就可以將其合理地利用到教學的過程之中去，讓學生在直觀中去感受英語知識。另外，實物教學的另一種方式是通過將一些不能帶到同學們身邊的實物，可以采用圖片或者是卡片的形式等帶到教學的過程之中來，例如：各種的水果、各種的車、各種的動物的圖片和卡片等，這些教學用具是情景式教學當中必不可少的內容，有時候將客觀存在的實物都帶到課堂之中來，是一件不切合實際的，這個時候圖片和卡片也就派上了用場了，作為一種比較特殊的實物也能夠為情景式的教學提供一定的幫助，這樣才能夠將英語知識與我們的生活緊密而又巧妙地結合起來，增強學生的直觀感受。

三、根據小學生的心里特點來實施情景式的教學

游戲是孩子們的天性，如果將游戲和教學能夠緊密的結合起來，我相信小學生們也會愛上自己以前并不喜歡的英語課堂。小學英語課堂上游戲情景的融入對于英語課堂而言是一個非常有利于英語教學的，游戲可以使得英語課堂氣氛活躍的同時還能夠使得學生與教師的互動更加地多，而且與小學生的認知規律特別相符，自然而然地教學的質量就會有一定的提高。其中猜謎語的游戲是小學的英語課堂之中經常采用的一種情景教學的方法，擁有著特別豐富的形式和內容。例如，在單詞的復習過程之中，可以開展“你比劃我猜詞大賽”，將學生進行分組，采用圖片的形式來展現他們之前所學過的一些單詞，讓學生通過不含有這一個單詞的句子或者是短語或者是肢體語言等等的一些方式將其表達出來，讓另外的一些同學去猜測，并且進行分數的統計，看看誰猜到的單詞或者是短語比較多，設置哪一組被淘汰，勝利的一組再而進行晉級賽，經過好幾輪的游戲之后最終要通過比分再選出成績最優秀的一個小組來，并且送給“書海撿貝王”等一些的榮譽稱號。這樣不僅僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生們通過在有趣的游戲當中對所學過的知識進行多次的鞏固與復習。

四、運用多媒體技術來為小學生的英語課堂常設情景

信息時代的不斷地改革與創新，教學當中也采用了多媒體的教學模式。可以將采用圖片、視頻等等一些的模式融入到教學的過程之中來，可以讓學生從音調上、感情色彩上以及實際生活之中聲情并茂地體會到英語的貼身存在。這些情景可以讓我們的學生將自己看成情景之中的一個人物，帶著自己貼身所感觸到的音調以及感情融合在一起，與自己所學過的英語知識相結合進行情景再現，從而在有趣的教學模式之下，就能夠使得學生的學習效率進一步提升。

總之，情景結合的教學模式對于教學而言具是極其重要的，有效地將其和英語結合起來才能夠使得英語的學習效率得到進一步的提升。我們首先應該懂得了解小學生的心理特點，將教學與有效的情景恰到好處地結合起來，才能夠達到提高學生的英語的目的。當然只做到情景的結合是不夠的，還應該讓學生在學習的過程之中做好筆記，以便于下一節的課堂之中對于上節課的內容回顧的時候能夠有印象。

[1] 房敏.情景教學在小學英語課堂之中的應用[J].（2013-12）.

[2] 孫凌云.情景教學在小學英語課堂中的應用[J].新課程的學習，（2012）.

[3] 王佩佩.情景教學模式應用于小學的英語課堂之中的研究.