“責(zé)任與角色同在”教學(xué)案例分析

張愛珍

（山西省臨汾市大寧縣第一中學(xué)）

無論從心理上來說，還是從生理上來說，初中階段都是學(xué)生快速發(fā)育的階段，該階段對學(xué)生理性思維的形成有著至關(guān)重要的作用。作為學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)、生活的領(lǐng)路者，我們必須引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中建立正確的人生觀、價值觀等。在此，筆者以“責(zé)任與角色同在”一課的教學(xué)案例為例，談?wù)剬W(xué)生高尚道德情操和正確三觀的培養(yǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定我們在教學(xué)的過程中要實踐課堂教育的多重目標(biāo)，如知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)等。在“責(zé)任與角色同在”教學(xué)中，我們需要完成的具體教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識目標(biāo)：責(zé)任有什么含義？責(zé)任來源于哪？為什么說每個人都有自己的責(zé)任？為何要對自己負責(zé)？負責(zé)任有哪些具體的表現(xiàn)？負責(zé)任有什么意義？不負責(zé)任會有怎樣的后果？為何有些責(zé)任不是自愿選擇的仍要承擔(dān)？在你身邊，有哪些不計個人得失的無私奉獻者？

2.能力目標(biāo)：責(zé)任的來源有哪些？責(zé)任是否會隨著社會角色的轉(zhuǎn)變發(fā)生轉(zhuǎn)變，為什么？為什么說一個能對自己負責(zé)的人也能對他人負責(zé)？如何評估承擔(dān)責(zé)任的代價，作出最合理的選擇？為什么要對自己的行為負責(zé)？

3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：明確認識自己的責(zé)任的重要性；學(xué)會為自身的言談舉止等負責(zé)；欽佩那些勇于為自己、為社會承擔(dān)責(zé)任的人；在學(xué)習(xí)或者生活中以積極、樂觀的態(tài)度面對應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；對無私奉獻的人常懷感激之情。

二、教學(xué)過程

在正式授課之前，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)或者與家長溝通，從正反兩方面搜集一些典型的案例，以供學(xué)生課堂分析之用。此外，我們還可以讓學(xué)生收集一些模范人物樂于奉獻社會的事跡，在分析案例的過程中，學(xué)生自然而然地會被“模范”高尚的道德情操影響，逐漸成長為一個具有高尚道德情操的人。

新形勢下的教學(xué)方法主要指學(xué)生的探究活動、教師指導(dǎo)、活動情感激勵法、討論法以及小品表演法等教學(xué)方法。比如，在教授“我對誰負責(zé)誰對我負責(zé)”時，我們可以利用視頻、音頻資料等作為開場。在觀賞影音資料后，讓學(xué)生對以下問題展開討論：

1.主人公遇到了怎樣的難題？

2.這個問題應(yīng)該由誰來解決？為什么？

3.假如你是主人公，你會怎么做？

在討論結(jié)束后，我們務(wù)必要讓學(xué)生明白，當(dāng)多種責(zé)任發(fā)生沖突時，可根據(jù)事情的輕重緩急進行選擇。先做最重要的、必須馬上做的，再做重要的、不需要馬上做的，最后做自己愛好的一類事情。

三、反思自己的成長歷程

自從踏上人生的旅程，無論是誰都有應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。隨著生活領(lǐng)域的逐漸擴大，人們所承擔(dān)的責(zé)任也逐漸增多。在成長的過程中，每個人都會遇到一些令人困惑的問題。與此同時，也萌發(fā)了對責(zé)任的關(guān)注與思考。因此，我們可以在授課過程中提出一些可以讓學(xué)生產(chǎn)生思考的問題：

1.你從何時認識到要為自己的行為負責(zé)？

2.隨著年齡的增長，你是否感到自己的責(zé)任也在逐漸增大呢？

在這些問題的基礎(chǔ)上，我們可以將學(xué)生分成若干小組，然后每個小組從家庭領(lǐng)域、學(xué)校領(lǐng)域以及社會領(lǐng)域中任選其一。當(dāng)選擇完畢后，讓學(xué)生就自己的選擇認真探討在這個領(lǐng)域中每個人應(yīng)該擔(dān)負的責(zé)任。與此同時，我們還可以要求學(xué)生將曾經(jīng)做過“負責(zé)”的事和“不負責(zé)”的事分析給大家。在探討與交流的過程中，學(xué)生逐漸明白責(zé)任就是一個人應(yīng)當(dāng)做和不應(yīng)當(dāng)做的事情，這樣才能夠成為一個有成就的人、一個受歡迎的人。

四、教學(xué)案例的引入

眾所周知，教學(xué)案例都是豐富的材料，由于故事性內(nèi)容居多，這些材料頗受初中生的青睞。因此，在教學(xué)中，我們可以將精心準(zhǔn)備的教學(xué)案例恰如其分地引入課堂教學(xué)過程中，促進學(xué)生對課堂知識的理解以及認識上的升華。

比如，在某地地震之后，政府、社會各界乃至學(xué)生都紛紛慷慨解囊。我們可以讓學(xué)生認真地分析政府、社會各界以及學(xué)生等在該項活動中所承擔(dān)的責(zé)任。通過分析，學(xué)生最終了解到人們因不同的社會身份而負有不同的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，我們可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們深層次地認識到自己作為一名學(xué)生最應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任就是“努力學(xué)習(xí)，積極進取”。只有在充分了解自身所處的環(huán)境及其所承擔(dān)的責(zé)任后，初中學(xué)生才能更好地規(guī)范自己的言談舉止，成為一個談吐優(yōu)雅、品德高尚的人。

總之，初中政治課程的教學(xué)對初中生今后的發(fā)展大有裨益，它不僅能夠培養(yǎng)初中生積極、主動的人生態(tài)度，還能使之獲得更為廣闊的發(fā)展空間！我們必須在該階段的教學(xué)中全力以赴，爭取為學(xué)生開創(chuàng)更加光明的未來！

［1］馬明華.案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的科學(xué)運用［J］.文學(xué)教育（下），2016（8）.

［2］姚鴻燕.淺談案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運用［J］.亞太教育，2015（10）.

［3］甘維青.案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的運用［J］.中國校外教育，2014（32）.