試論信息技術學科日常教學實踐

周 挺

（浙江省杭州育新高級中學）

信息技術課程以實踐操作為主，多個知識串聯后，形成考試內容。筆者試圖對日常教學進行研究分析，探討信息技術教學的策略方法，以增強學生的學習效率。

一、日常教學精講精練，基礎知識融會貫通

教師在教學過程中應逐步把教學內容加以講解，同時在講解中有意識地制造一些空白區域，讓學生自己分析結論。我們要做到精講精練，主要目的在于提高教學效率，激發學生創造性，促使學生積極投入課堂教學，讓知識融會貫通，由淺入深，由點到面，最后形成學生獨立的知識體系。當學生掌握書本知識并形成自己的知識體系后，會表現出一種創造的能力。上課時給學生制定一個個小目標，提出一個個問題，讓他們去探究、去解決，激發學生的創造欲望，培養學生的創造能力、正確的邏輯思維能力，提升信息技術的綜合素養。這就是信息技術課程魅力之所在。

“精講”是指有選擇性地、簡明扼要地講解或闡釋相關知識。只有精講，才能留出更多的時間給學生，讓他們歸納總結，加以提高。那么，怎樣的講解才是“精講”呢？筆者認為，要實現“精講”，講解不能啰嗦，可以不講，則不講。教師在旁引導，幫助學生歸納出要點，簡單的知識點由學生自己歸納總結，精講不僅可以幫助學生形成一種操作的慣性思維，而且根據該思維方式解題會更加容易。

只有精練，加強有效練習，才能提高學生答題的準確度和速度。筆者認為，一是對重點講解的內容，學生必須進行定向訓練，如EXCEL圖表處理中的公式計算、排序、數據的篩選、創建圖表、圖表分析等，這幾個知識都需要夯實；二是對零散、細碎、不需深入闡釋但學生又容易疏忽的知識進行訓練，如知識產權、網絡道德規范、ASCⅡ碼和漢字編碼；三是學生看似較熟悉，而實際上可能沒理解透徹的重要內容進行訓練，如多媒體作品的合成、調試和遞交。通過上機操作，讓學生在操作中學習，在學習中提升操作能力。通過上機操作完成教師布置的任務，利用合作學習解決問題，提升學生的上機操作能力，形成網絡化的知識結構，讓學生從被動記憶變為主動記憶，實現知識學習與技能訓練同步提高。教師要注意通過練習和反饋，發現“教與學”當中存在的問題，并及時解決問題，查漏補缺。例如，學習Photoshop圖層以及簡單工具使用時，筆者根據不同的班級制訂了不同的授課計劃，這是為美術班的學生設計的。根據事先定好的教學計劃，學生能夠掌握Photoshop中的選擇工具、魔棒和套索工具的使用范圍。根據以往的教學經驗，學生學習起來覺得比較抽象，難理解和掌握，特別是“圖層”的概念。還有學生容易忽略的知識，比如魔棒和套索的使用范圍、使用規范。為了讓學生能夠扎實地掌握知識，筆者設計了上機導學練習，做到精講精練，簡單介紹一下授課過程：點明教學目標，學習套索和魔棒相關知識。教學中先提出問題一，選擇工具的使用方法？選擇工具分為哪幾類？套索工具和魔棒工具的應用范圍？大約需要6分鐘，簡明扼要地講解套索工具和魔棒工具的使用方法。讓學生把學過的知識進行整合，并對套索工具和魔棒工具有初步的認識，給課程做鋪墊。問題二，出示兩張圖片（圖略）如何用Photoshop軟件制作該效果？怎么做？這是為了上機操作時學生可以互動，讓其參與到課堂中，吸引學習的注意力。兩個問題提出后，學生都開始三言兩語地討論起來，學習興趣被激發。隨后教師要求學生參與討論，探究怎么完成該制作過程。討論可以提高學生信息處理和信息交流的技巧。約三分鐘，學生有了想法，發言闡述，教師按照學生講述的步驟，進行操作，結果沒有一個小組能完整地制作出效果。這時筆者把事先準備的操作指南下發給學生，學生按照操作流程，并小組討論，嘗試完成練習，同時留給學生充分的時間。事實證明，精講精練，配合小組合作學習、個人獨立操作，發揮想象力，不但能夠順利地完成相關練習，而且比老師想象的更加好。這樣的教學過程，學生不僅學習了課本的內容，而且也讓軟件成為很好的學習輔助工具。這樣有利于通過信息技術的學習帶動其他課程的學習，有利于學生形成良好的學習習慣，更有利于讓學生形成終身學習的習慣。

二、注重學生成績兩極分化，編好校本學案

隨著日常教學的進行，學生的分化必然會出現。教師要根據學生的實際情況，因材施教，有的放矢，不可一味追求高難度。教師要盡可能滿足各個層次學生的需求，讓成績較好的學生吃得飽，也讓后進生有所提高。因此，編寫符合本校學生實際的校本資料就顯得尤為重要。我校學生普遍存在基礎知識薄弱，自主學習能力欠缺的狀況，故而根據學生實際情況及課程標準的要求，筆者編寫出三種形式的學案：

1.知識結構練習

面向全體學生，針對基礎知識。在學案中教師有目的地選擇學生概念容易混淆的知識，將課本中框架性知識和操作技能包含在題目中。要求學生在規定時間完成相應量的練習。通過這些題目練習，讓學生掌握基本的知識要點，使其原有分散的知識形成網狀結構的知識系統。筆者在A、B兩個班進行了實踐，A班的嚴××同學和B班王×同學都有基礎知識薄弱、概念模糊的現象。事前給她們都做了一次測試，兩人操作后的成績差不多。A班的同學讓她課前完成知識結構學案，然后配合上機練習，對基礎知識進行再確認；B班王×同學不做知識結構學案，直接上機練習，經過一周的練習，給A、B兩位同學再次測試，前者得分率在89%以上，后者得分率就不怎么樂觀。

2.分層強化練習

面向后進生，主要是對課本中基礎知識進行再強化，完成知識目標的掌握。該學案對基本知識進行系統性的梳理，比如，二進制、十進制、十六進制的轉換、圖像、音頻、視頻計算公式的記憶等，學生完成學案，錯誤的知識得到修正，提高答題正確率。筆者在全年級選擇了一些基礎知識比較薄弱的學生，每周組織這些學生進行分層強化練習，針對存在的問題，定向、定人、定時解決，逐個突破。新課程改革后，參加2015年學考、選考的312名學生不合格人數僅為4人，2016年學考、選考的431名學生不合格人數減為1人，2017年學考、選考的527名學生不合格人數也為1人，這種方法對提高學考、選考的合格率有明顯效果。

3.給優秀生吃小灶

我校63%的學生都參加信息技術選考。針對成績較好的學生，就應該考慮到如何把練習的難度有效地與選考銜接。筆者學案中，規劃完成基礎知識并以更高的難度進行確認，使學生對知識的掌握更全面、系統、深入。同時在每個班中挑選出成績優秀的10人，每周安排一次模擬考試，改編一些選考經典試題，把試題中的難點進行拆分，讓學生消除對難題的畏懼心理，強化操作練習，提高學生答題準確度和操作速度。筆者在實踐中以新穎的試題啟發學生，使學生知識水平從量的積累轉化為質的飛躍。

三、學生注重課本學習，教師注重“學考、選考標準”“課程標準”研究

信息技術以操作為主，學生往往會錯誤地認為課本上的內容就不重要了，于是就放棄課本，一心上機操作。信息技術學科上機操作的能力要不斷地強化鞏固，但是不熟悉教材，操作練習則成無本之木。為了讓學生重視課本，筆者常常會自編模擬試卷，讓學生去完成。分析試卷時，有意識地講解重點知識在課本的哪一頁、哪一段。課本中還有“知識鏈接”這個環節往往會被教師忽略，其實這塊不太起眼的內容，把課內知識和課外知識有效緊密地聯系起來，是熱門考點，要引起重視。最后，強調學生考題的內容主要源于課本，課本知識的落實是提高分數的根基。

教師應該注重“學考、選考標準”的研究，它明確了學考、選考的內容、要求和方法，是日常教學的依據。筆者認真學習、研究，并和往年學考、選考課程標準比較后，發現其中有些新的變化。這些變化都應該在日常教學中重視起來。如在2015年浙江省學考、選考標準Flash模塊中題型又有新變化。如在2016年浙江省學考、選考標準算法題型也有新變化。根據這個變化，在日常教學中，就需要特別重視，對這類知識提高練習的難度。經過反復練習，學生就能夠正確應對這類題型，提高得分率，使學生面臨多種結構復雜的試題應對自如。

研究“學考、選考標準”中的試題非常重要，但研究“課程標準”上的知識點及其新形勢下的變化可能會更有價值。課程標準闡述了本課程領域改革的基本理念，并對課程設計的思路作了詳細的說明，便于教師整體把握課程。

常用Flash簡單交互控制命令知識就是著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力。教師如果發現這些細節，就可以有的放矢做好準備。筆者對該知識分別歸類，讓學生分析兩種交互命令的特點、運用的范圍，并制定了有效防止錯誤發生的方法，同時制作了Flash動畫——架子鼓。具體方法上，筆者分別用幀動作和按鈕動作來完成動畫制作。學生看見了動畫效果就覺得很好奇，有意思。課堂氣氛一下子調動起來，然后慢慢加以引導，一個學生明白了，二個學生精通了，他們就帶領著其他學生一起輕松地學起來了。學生自己歸納出的結果教師再加以修正，從而使學生對簡單交互控制命令能夠很好地進行操作，效果非常好。

上述是筆者對高中信息技術日常教學策略的一些反思和闡述。隨著信息技術的發展和社會現實的需要，信息技術學科對知識和模塊的重要性也會相應調整。作為信息技術教師應該不斷地學習提升，吸取新的知識，緊隨信息技術時代的發展，時刻掌控信息技術學科的發展動向，深入研究有效的教學方法，這樣才能使學生學習得心應手，知識融會貫通，取得優異的成績。

［1］浙江省普通高中學考、選考辦公室編．浙江省普通高中學考、選考標準（2011版）［M］．杭州：浙江教育出版社，2011.

［2］浙江省普通高中學考、選考辦公室，浙江省教育廳教研室編．浙江省普通高中學考、選考：信息技術（2011 版）［M］.杭州：浙江大學出版社，2011.

［3］劉盛濤，蹇卿.高中信息技術教學存在的問題與應對策略分析［J］.教師，2017.

［4］李海燕.優化信息技術教學，提升學生信息素養［J］.青少年日記（教育教學研究），2013（12）.

［5］汪曉瑞.試論任務驅動法在高中信息技術教學中的應用［J］.中國校外教育，2017.

［6］劉志霞.高中信息技術課堂評價多元化途徑探析［J］.華夏教師，2017.