斯金納強化理論在小學課堂管理中的應用

□ 海南省東方市鐵路小學 李月霞

強化理論是美國行為主義心理學家斯金納、赫西等人提出的一種不同于巴甫洛夫經典條件反射中強化的一種理論。他通過斯金納箱的實驗裝置，白鼠踩壓杠桿可得到食物的實驗，得出結論：動物為達到某一目的，主動作用于環境的行為，當行為可為自身獲益時就會重復該行為；行為不利時，就會減少該行為的發生。他根據這一結論提出了著名的強化理論，并把這一理論從動物推廣到人類的行為研究上。強化就是對行為肯定或否定的后果，行為發生之后有助于該行為出現頻率增加的過程。斯金納把人的行為分為兩種：一是應答性行為，生而具有的本能行為，是環境對人的作用；二是操作性行為，是人有目的作用于環境的行為。斯金納認為大多數人的學習是操作性行為，因此可通過強化來控制。因此，針對小學中高段學生的心理狀況特點，可用斯金納的強化理論來對其進行控制，以提高課堂管理和教學效果。

一、強化的類型

斯金納根據強化物的性質，把強化分為正強化和負強化（積極性強化和消極型強化）。

行為會帶來一定的后果，這些后果又會影響下一步的行為，當行為的后果導致行為出現的頻率增加時，正強化就發生了。例如：課堂上某同學認真聽課，積極回答問題，老師獎勵她一朵小紅花。那么這種認真聽課回答問題的行為就受到了正強化，小紅花就是正強化物。在學校課堂管理中，正強化多用于塑造學生新的行為。學生偶然的某一行為得到教師的強化，那么這一行為就會重復出現。強化次數越多，行為出現的概率就越高，而且會帶來兩種影響：一是帶動更多的學生對這一行為的模仿；二是學生根據這一經驗會主動塑造新的行為，以期望獲得教師的肯定。

負強化就是對于符合期望的行為撤銷或減弱原來存在的消極刺激或條件，以使這些行為出現的頻率提高。例如學生沒有完成課堂作業，老師要求他每節課課后休息時間是別的同學的一半，如果下節課課堂作業能夠準時完成，課后休息時間會在一半的基礎上增加兩分鐘。學生準時完成作業的行為就得到了負強化，休息時間就是負強化物。負強化多用于學生不良行為的矯正，常與懲罰配合使用，都是為了使不好的行為得以矯正。

無論是正強化還是負強化，都是根據學生的心理特征和兒童行為的規律，對學生的行為予以導向，并對學生不良的行為加以修正和改造，形成良好的行為習慣。教師通過不斷地強化，使課堂活動有序、有效地開展。

二、課堂管理應遵循的原則

1.連續性原則。根據斯金納的強化分類理論中，強化被分為連續式強化和間隔式強化，在課堂管理中，什么情況下實施強化才能達到最優效果，發揮出最佳作用？當學生作出一個正確的行為，老師及時給予強化，正確行為就會重復出現。例如，課堂上A同學積極回答問題，老師表揚他勤于思考；該同學認真完成作業并按時上交，老師也及時給予肯定。長此以往，A同學就會形成對學習積極認真的態度。如果老師覺得學生完成作業是理所當然，沒有對學生的行為即時強化，學生可能就會認為課堂上積極表現很重要，課下作業不太重要。那么孩子認真完成作業的積極行為就會消退。經過強化的行為會重復出現，當強化消退或間隔時間長時，行為就會消退。因此，課堂管理中，老師應遵循強化的連續性原則。

2.差異性原則。人是具有個性的主體，孔子早有“因材施教”的教學經驗總結。學校課堂管理中強化的對象是學生。學生的性別、年齡、經歷、能力、家庭環境等都不同，所需要的強化物和強化方式也應不盡相同。小學中高段學生心理和低段學生相比已經有了較大的變化，他們不再像低段學生關注相對幼稚的強化物。有的學生重視物質強化，有的學生可能更重視精神獎勵，這就要求教師要區分情況，采取不同的強化。例如同時完成作業，一位學生乖巧聽話，經常獲得老師的表揚，老師給予一支筆和筆記本作為獎勵；另一位學生很少獲得老師的表揚，甚至會有批評，老師會給予言語的肯定。如果老師采取同樣的物質獎勵或言語肯定，就會在一定程度上挫傷前者的積極性。前者經常性的積極行為和后者偶然性的積極行為，必然不能是同樣的強化。強化對象的不同，采取的強化也應不同，老師要慎重思考，做到既恰當又具有差異性的強化。

3.及時性原則。及時性原則不只要求教師強化要及時，還要求教師把強化及時反饋給學生，采取某種恰當的方式和途徑，使學生感受到老師已注意到自己的行為，并給出了肯定或否定的評判。如果教師對學生的行為不予及時強化，而是一段時間之后才做出強化；或者作出評判后，沒能使學生感知到強化，當學生感知強化時，對自己獲得肯定或否定的行為，已無行為最初發生時記憶深刻。及時反饋也是強化學生行為的一種手段。定期的反饋會使學生了解自己階段性的自我成長，為下一階段自己行為的發展制定正確的方向。正確的行為，學生會在下一階段中繼續保持；錯誤的行為則會減少出現的頻率。

4.正強化為主，負強化為輔原則。在課堂管理中，正強化的效果要優于負強化，但也不能只用正強化，應以正強化為主，負強化為輔。對學生多用肯定鼓勵的強化態度，可以提高學生的自信心，改變學生對班級、老師、學習的態度，激發自己的潛能，不斷發展自我能力。采用負強化時要慎重考慮，尤其是實施懲罰時，要把握一個度，負強化的度如果控制不好，輕者起不到強化作用，重者會使學生滋生逆反心理，不利于行為的矯正。斯金納認為懲罰不是一種理想的改變行為的方法，只是抑制某種行為的發生。懲罰必然會帶來不良情緒，懲罰不當時甚至會適得其反，不僅起不到強化作用，還可能會激起學生的反抗心理，同時要在實行懲罰后強化正確的行為。例如學生考試分數低，老師罰其抄試卷錯題，單純的抄試卷并不能起到強化作用，老師應幫助分析低分原因，是粗心還是知識掌握不夠，然后就其正確的行為給予積極強化。

理論聯系實踐，將斯金納的強化理論應用于小學中高段的課堂管理中，以理論指導實踐，發展學生的行為，提高學生的學習，最終促進課堂管理活動的有序進行。