小學語文課堂導語設計技巧

□ 海南省東方市鐵路小學 郭教芳

一、小學語文課堂導語的四種類型

因教學學科的不同，課堂導入的方式方法雖有相通之處，但也有不同的地方。小學語文導語的設計需結合小學語文的學科特點及教學對象的特殊性進行設計。小學語文導語大致可分為名人名言型導語、疑問型導語、故事導語和復習型導語這四種導入方式。下面，筆者結合教學實踐經驗就以上四種教學導語方式作簡要的分析。

1.名人名言型導語。名人名言是人類文化的重要組成部分，人類文化史上以一言流芳后世的文人墨客多有所在。因此，在小學語文課堂上，教師若能根據課堂內容需要，適當地引用名人名言作為課堂導語。這種導語有以下三方面的好處：（1）顯示出語文教師深厚的人文素養和知識儲備，彰顯教師的人格魅力；（2）名人名言多言簡意賅，表意準確，擲地有聲，容易將學生吸引到課堂氛圍中，無意中提升課堂教學效果；（3）無形中增添課堂的文化氛圍，讓學生在不知不覺中受到文化的熏陶和浸染。例如在講授民間故事《孔子拜師》一文時，教師可以引用《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”“三人行，必有我師焉”等名句來導入課堂，讓學生在了解孔子的學習觀念中了解和認識孔子，進而更好地學習這篇課文。

2.疑問型導語。語文教學的目的在于促進學生知、情、意三方面能夠得到均衡發展，養成獨立思考問題的能力與獨立自主的精神。小學中高段學生已具備基本的識字和思考問題的能力。因而，對小學中高段學生不應再囿于簡單的拼音和字詞的認識，而應在此基礎適當加入一些引導學生自主思考的問題，培養學生自主思考的能力，讓學生變被動學習為主動學習。譬如在講美國作家琳達·里弗斯的《永生的眼睛》一文時，筆者就先從標題著手，問學生眼睛本不會永生，作者為什么會以“永生的眼睛”為標題，認為眼睛可以永生呢？再從文本內容提出問題：作者琳達剛開始對父親將母親的眼角膜捐獻出去，后來為何改變主意，并且將女兒的眼角膜也捐獻出去呢？這樣讓學生帶著問題進入文本學習，能讓學生較為迅速地掌握文本內容，比毫無目的地進入文本所收到的效果要好很多，有事半功倍的效果。

3.故事導入型。在課堂教學中，教師也可根據課堂需要以一些貼近生活，講一些學生容易接受的故事進行導入講學。這樣不僅能將抽象難懂的知識轉換為生動形象風趣的故事便于學生接受，同時也還能吸引學生興趣，將學生的注意力盡快轉移到所講的故事之中，更快地進入到課堂教學之中，還能拓展相關的知識，拓寬學生的知識面。仍以《孔子拜師》一文為例，在課前可花幾分鐘給學生講另外一個孔子拜七歲神童項橐為師的故事，然后再將學生引入《孔子拜師》一文的學習。雖同為拜師故事，讓學生參照性地學習，更能領會圣人孔子的謙遜好學的態度，在潛移默化中學習圣人孔子謙遜溫潤的品格。

4.復習型導入。復習型導入，需要教師能夠較為準確地把握住舊知識和新課程之間的內在聯系，并從內容和形式兩個方面作較好的關聯性解讀，并將學生的學習興趣和注意力從舊知識轉移到新課程，從而起到溫故而知新的效果。例如，在講授《草船借箭》一文時，筆者說：“同學們我們上一堂課學習了《將相和》，大家覺得廉頗和藺相如是怎樣的人呢？”學生踴躍地回答個人對廉頗勇武、目光狹隘、敢于承認錯誤，藺相如心胸寬廣、溫潤寬厚等性格認識。此時，筆者隨即又問，我們這節課來看看《草船借箭》中的諸葛亮和周瑜各又是個怎么樣的人呢？這樣一來，既復習了《將相和》的舊知識，又將學生的興趣點引向了《草船借鑒》這一篇新課文。

二、導語設計的四個原則

講課是一門語言的藝術，聲音的高低婉轉，語速的快慢緩急都需要教師根據具體情境需要自行拿捏把握。正所謂臺上十分鐘，臺下十年功。好的課堂展示需要教師課前精心的設計推敲與打磨，課堂導語設計當然也不例外。為讓學生更好地融入課堂、有利于課堂教學有序高效地開展，筆者認為小學語文導語設計需遵循概括性、趣味性、導向性和通俗性四個方面的原則，并談談其原因。

1.概括性。課堂導語，顧名思義并非課堂的正式內容和主要部分，只是起拋磚引玉的作用。因而，課堂導語不宜過長，應言簡意賅，具有概括性，要抓住要點，表意明晰，不可過于冗長，將導語和課堂內容主次顛倒。切忌講了半天，還不知道自己想講什么，接下來該講什么。學生聽了半天還云里霧里，不知所云。

2.趣味性。概括性固然重要，但也不能因此將課堂導語設計得高深難懂。導語設計一定要符合小學中高段學生對事物好奇，理解能力卻還不夠高這一特點進行設計。因而，在設計小學中高段課堂導語時，既要避免簡單重復而造成單調，又要根據需要對導語進行必要的形式創新。

3.導向性。當然課堂導語的性質在于吸引學生注意力，將學生順利地引向所要講的新課程中。因而，課堂導語設計也不能為吸引學生注意力太過于做作夸張，偏離所要講的新課程太遠，當然也不能平淡無奇、毫無生氣使課堂導語變得單調乏味。尤其是送別思鄉這類帶有悲傷性質的文本，更需要教師用心設計。

4.通俗性。所謂通俗性既指在進行課堂導語設計時要貼近學生的生活，接近學生的認知能力和水平，讓學生能夠輕而易舉地知道導語所要表達的主要內容。不可故作高妙深沉之語，讓學生如墮五里霧中，影響課堂導語的整體表達效果。

課堂導語雖然不是授課內容的主體部分，但好的課堂導語卻能讓課堂變得生動有趣，提升課堂效率，收到事半功倍的效果。因而，教師在授課是不能平鋪直敘，單刀直入地進入授課能容，需要在課堂導語上花些功夫，盡量將課堂導語形式設計得豐富多變又不失趣味。