我的習作指導策略例談
——以小學高年級為例

□ 海南省東方市第一小學 柳重蘭

習作教學是語文教學中的重中之重，也是語文學習中的一個難點。要幫助學生有效掌握寫作技巧，輕松突破學習難點，老師的指導策略特別重要。下面結合我個人的一些教學案例談談習作指導中的一些策略。

一、積極尋找寫作話題，激發學生的興奮點

習作教學中，激趣是首要。只有充分激發學生的寫作興趣，才能讓他們靜下心來寫作，也才能把自己內心最真實的想法表達出來。無可否認，寫作是一件很辛苦的腦力勞動。以小學生的年齡特點，想要求他們對寫作保持一貫的興趣是不可能的。有經驗的教師要懂得在恰當的時機有效地刺激學生寫作的興奮點。下面以我的一節習作課為例談談如何有效激發學生的寫作興趣。

某個固定的作文課時間，我本來是要按計劃指導如何寫好讀后感的，可也許是天氣的原因，學生的情緒都不高，懶洋洋的。叫幾位同學介紹他們讀的作品，他們說得支支吾吾，聽的同學學生也是似聽非聽。我知道，如果繼續下去，今天的習作指導課肯定會事倍功半。看到這樣的情景，我說：“看來今天的習作課不能好好上了，也罷，這段時間大家的作文水平都有所提高，那我們今天就不上習作課了，玩一玩吧。”一聽到玩，哇！全班立馬精神抖擻起來。玩什么呢？剛好前幾天看《快樂大本營》，里面有個游戲叫“雞同鴨講”，我覺得很有意思。我靈機一動：何不也叫學生來個寫作中的“雞同鴨講”？主意一定，馬上實施。

我開始跟同學們講游戲內容和規則：每個同學說一個詞，大家來猜這個詞是形容誰的。話音未落，小手林立。同學們立馬就玩開了。但因為詞語的泛用性，猜中者寥寥無幾。我又說：“這回每個人來說一句話，看我們能否猜出他說的是誰。”這回猜中的概率比較大，教室里因此不時響起一陣陣興奮的笑聲。看大家玩開了，興奮點被點燃了，我趁熱打鐵：“這回我們每個同學選一個同學來寫，但文章中不能透露這位學生的名字，寫完后讀給大家聽，看哪位同學的習作能夠讓同學們在最短的時間內讓大家猜出寫的是誰。”

規則定下來后，孩子們開始四處搜尋寫作的目標，為了能讓大家猜出自己寫的是誰，真可謂是煞費苦心，找特點，找事例，忙得不亦樂乎。孩子們的習作破天荒地快，半小時后基本上都完成了。當我問“誰先來讀”的時候，那爭先恐后的情景，都快把教室鬧翻了。

接下來的課堂更是熱火朝天了。每讀一篇習作，都能引起一股小浪潮。不管猜得對不對，都會引來孩子們一陣毫無節制的笑聲。等到大家的精氣神完全被充分激發的時候，我開始給孩子們分析習作。“XX同學的習作之所以能在最短的時間內被所有同學猜出，是因為他完全抓住人物特點來寫，無論是外貌還是個性，都能清晰地描繪。”“XX同學的，我們讀個性一段完全猜不出他要寫的是誰，是因為他沒有突出人物特點，太籠統了。如果他這樣去寫，大家就可以猜出他寫的是誰了。”“XX同學的最搞笑，把人物的外貌特點寫活了，特別是那對虎牙，一讀就可以知道他要寫的是誰，所以大家在描寫外貌的時候，一定要抓住最顯著的特征來寫。”……大概分析了三五篇，孩子們已初步了解自己的問題所在了，我又趁熱打鐵，讓孩子們自己挑一段自己的習作來讀，然后試著分析這段寫得好的地方或存在的問題，如果要改的話，怎么去改比較好。這樣示范了三五篇之后，同學們都知道怎么去讀自己的作品，也懂得怎么去改自己的作品了，我這才讓孩子們動手修改習作。

在孩子們的忙碌和開心中，兩節課的時間一眨眼就過去了，在寫、讀、評、改之后，每個孩子都有了一篇內容具體，描寫生動的習作。我想這節課之后，對于怎么樣去寫好人，他們也已心有所悟了。這次習作指導課無疑是成功的，而成功的秘訣只有一個，那就是適時抓住了學生的興奮點，并能靈活地運用。試想一下，如果我不能及時改進教學方法，適時調整教學內容，那這節習作指導課有可能就只有低效或無效，可見，在習作教學中，在不同的時機給學生一個適當的話題有多重要。

二、習作前指導宜精不宜繁

習作指導比閱讀指導更要求把握度。講少了，學生掌握不到點上，那就講而無功；講多了，學生聽煩了，喪失了寫作的興趣，那就得不償失。習作是一個寬泛的命題，它涉及的寫作知識很多，我們不能指望一節課教給學生所有的寫作知識，更不應在習作課上教給學生過多的寫作知識。要定好每節課要傳授的寫作知識任務，不能在習作指導課上眉毛胡子一把抓，否則學生學起來會糊里糊涂，老師也會教得很辛苦，學習效率會大大降低。

我曾經上過這樣一節作前指導課：寫一位印象深刻的老師。

第一步，指導確定主題。“同學們，大家跟柳老師相處了那么久，我想你們對柳老師也有所了解了，如果讓你們用一個字來形容一下柳老師，你們覺得哪個字最貼切？”孩子們開始各抒己見。有的說“嚴”，有的說“美”，有的說“兇”，甚至還有的說“丑”，這時候，有個同學大聲說“怪”。我把孩子們說的詞一個個寫在黑板上，然后讓他們分析，這里面哪個詞最能體現柳老師跟別的老師不一樣的地方。最后大家一致通過，“怪”最能體現。第一步，確定主題任務完成。以此告訴學生，在確定主題的時候，要力求新穎，有個性。我把其他詞擦掉，在黑板中間寫了個大大的“怪”，并用圓圈圈起來。然后告訴學生，這就是中心，確定中心要有新意，要能吸人眼球。

第二步，指導組織材料。我又接著引導：“請大家說說柳老師做過的讓大家印象深刻的事。”孩子們又開始爭先恐后地說開了。我一一把大家說的事都寫在黑板上，一共14件。繞著“怪”字的周圍寫。學生說完后，我們開始第二步：逐一說說這些事，哪些是柳老師在做，別的老師也都做過的，只要是別的老師做過的，通通劃掉。孩子們三下兩下就得出了結論，最后剩下五件：每周設一節讀書課；考試時先寫作文后答題；家庭作業全班同學輪流布置；課前如果不預習，會罰得很重；經常師生一起比賽寫作文。“這五件事是別的老師沒做過的，而柳老師卻在做，這些最能說明柳老師的‘怪’，這五件事都可以寫。”這一步是教學生寫作要選擇典型事例來突出人物特點。

第三步，指導如何寫好。“這五件事中，你對哪件最感興趣（也可以是兩件，但不能再多）？”學生可以依據個人觀點進行選擇。選好后，告訴學生，在寫作的時候把自己選擇的事例寫詳細，寫生動，而另外幾件可以在結尾的時候點到為止，這是告訴學生如何詳略得當。

習作前指導課，完成確定中心、選材、詳略得當三個目標任務的教學。課前指導三個任務分三步走，內容不太多也不太少，剛剛好讓學生明白這樣的作文該如何去寫就行。然后學生可以趁著自己思路最清晰的時候，完成本次寫作。至于其他寫作知識，在課后講評中再傳授，不必急于把所有的難題都集中在一起解決，要力求每一次指導都能有的放矢，學生能學有所獲。

三、習作后指導要得法

1.先診病后下藥，才能對癥下藥。既然是對癥下藥，就要先診病。每一次習作，幾十個孩子只要每個人有一個問題，那就是一大堆問題。怎么辦？一節習作指導課不可能把所有的問題都一一解決。我個人一般是先解決普遍在犯而又較容易解決的一兩個問題，再選一兩個知識性較強的問題來解決。每節課解決兩三個問題，就是教給學生兩三個寫作知識，足矣。一個學期下來，學生學到的寫作知識也就足夠豐富了。

2.講解要深入淺出，幽默風趣。比如在講評《“怪”老師》這篇習作時，我發現孩子們在寫作過程中，很多都沒注意到細節描寫，以至作文寫得只有骨架而沒血沒肉。我拿出一篇讀了之后，夸張地拍拍胸口：“寶貝，你把我寫死了。”孩子們不解，我接著說：“你們看，整篇文章，老師沒說一句話，沒做一個動作，沒有一個表情，這不是死人嗎？”孩子們哈哈大笑，有個頑皮的還說：“老師是僵尸。”我鄭重其事地對那個孩子說：“請你讓我復活好嗎？”孩子們又是一陣大笑。但笑過之后，他們知道自己的問題在哪，也知道該怎么改自己的習作了。

3.賞評結合，促進寫作。小學生的心理特征是好勝心強，表現欲旺。所以在作后講評過程中，我們要適當地給予贊賞，從好文到好段到好句到好詞，盡我們所能去保護學生寫作的積極性。一句看似簡單的表揚，可能會是點燃學生寫作熱情的星星之火。

4.評、改力求同步。習作講評的目的是為了讓學生學會修改自己的習作，在動手修改中掌握寫作技巧。所以在講評完每個問題后，要讓學生對照自己的習作，找出自己的問題，按老師教的方法馬上修改。修改完一個問題后，再繼續下個問題的講評。而且為了不斷激發學生修改的熱情，要換不同的方法來改。可以自己修改，也可以同桌互改，當然，也可以自己找要好的同伴交換著改。

習作是一項勞心的事情，學生在各種知識的交互纏繞下更會倍感吃力，倍感困惑，難關重重。為師者需盡其機智，多謀策略，想方設法化難為易，變繁為簡，讓學生在輕松自如的心境中幸福地作文。