運用信息技術有效提高初中思品課教學效果的探索

□ 海南省海南中學三亞學校 陳 敏

一、信息技術與思想品德課的有機整合，為師生的教與學架起了一座橋梁，有利于促進教學相長

在這幾年的教學工作中，無論是教育主管部門、學校，還是自身的要求，思想品德課不再是一支粉筆與一塊黑板，一張嘴與一本書的純語言說教模式。隨之而改變的是善于運用現代信息技術，把一門科學性、理論性較強的課程，轉變為理論與實踐相結合，情感、態度與價值觀相統一的趣味課堂。讓學生在學得知識的同時，更好地開創思維，內化情感，感悟生活，實現真正的寓教于樂。初中的思想品德課，不僅是簡單的傳授知識，更是要給學生在品行、“三觀”、素養等方面樹立正確的引導。而要做到并做好這些，單靠老師在課堂上進行簡單的說教是很難起到好的作用。所以，必須要借助信息技術教學手段，把純理論文字和圖片、音頻、影像等直觀媒體有機結合起來，充分調動學生的多種感官刺激，在短暫的40分鐘時間里，有效地把學生的注意力集中起來，促進學生更好地理解和吃透教材內容，在開拓思維的基礎之上，更加有效地提高學習效率和學習能力。對于直觀媒體的有效教學，本人深有體會。每上一課之前，我都要認真地備課，寫教案，制作ppt。在ppt的制作上，我都會運用圖片、聲音、圖像等這些直觀媒體。利用這些素材，創設情境，輕松地導入新課，使學生在不知不覺中受到情緒感染，激發強烈的求知欲望，從而帶著新穎和好奇的心情積極主動地進入到整堂課的學習中去，形成一個良好的開端。

我也很清楚地記得，每當要給學生播放視頻的時候，他們的情緒都顯得非常的高漲，個個坐直了腰，目不轉睛地觀看著，整個課堂氣氛瞬間變得更加活躍了，大大提高了教學效果。例如，我在講到七年級下冊《拒絕誘惑》這一課時，主要是讓學生清楚地知道，哪些誘惑是我們必須要堅決抵制的，哪些行為是法律所嚴格禁止的。總的來說，就是要給學生普及一些基本的法律常識。法律本身就是一些條條框框的東西，如果只是單純地進行講解，不僅內容顯得空洞乏味，而且難以有效地激發學生的興趣，無法讓學生真正地感受到法律與現實生活中自身利益的密切聯系。所以，不僅在這一課，整個第八單元的法律知識，我都會結合一些真實案例，通過圖片、視頻等方式呈現給學生，在喚起學生極大的學習熱情的同時，更加注重培養學生對案例的分析、對觀點的歸納能力。《拒絕誘惑》這一課在涉及到邪教問題時，我給學生播放了一段“山東招遠圍毆女子發生命案”的視頻。通過視頻的直觀感受，讓學生深刻明白邪教的危害性，懂得如何拒絕來自于現實生活中的各種誘惑，并思考在現實生活中我們該如何學會保護自己。動靜相結合，化抽象的法律知識為具體的生活實例，降低了學習的難度，卻也提高了學生的認知效果，從而實現了教學過程的不斷優化，為師生之間的教與學架起了一座橋梁，有利于促進教學相長。

二、克服信息技術使用過程中出現的“走馬觀花”“雜亂無章”的現象

信息技術應當要成為課堂教學有效的輔助手段，而不只是用來作為擺設的工具，這是在信息化教學中需要注意的問題。有的多媒體課件，包括我自己的在內，也存在過類似的問題。就是課件所包含的信息量很大，課件的畫面制作也很精美生動，圖片、音頻、影像應有盡有。可是，整堂課下來，學生除了眼花繚亂、雜亂無章，什么也沒留下。這就是現在有些教師只是偏向于課件的精美制作，而忽視學生對知識的理解能力。以為這樣可以有效提高學生學習的興趣，然而過多的教學信息只會讓學生感到應接不暇，遠遠超過了一般學生的信息接受能力。一節40分鐘的課堂，如果只是純粹地把課件內容按順序播放完成，那么，不僅無法突出本堂課的教學目標，教學重、難點，也會使得一再強調的以培養學生自主學習能力和創造性思維為目的成為一句空話。要防止出現只注重形式主義而忽視教學規律和教學原則的誤區。可以說，信息技術用得適度、用得合理、用得巧妙，課堂教學才會事半功倍，否則就會適得其反。因此，在教學中，多媒體的運用和設計，都應該從實際出發，根據教學需要，適度、合理、恰當地選擇和使用各種教學媒體，切記形式化、盲目性。充分發揮信息技術運用于課堂教學的積極作用，真正實現初中思想品德課的高效優化教學。

三、嘗試運用微課教學對初中思想品德課堂進行高效的翻轉

當前，老師們不斷使用新的多媒體技術服務于課堂教學，教室里的電教設備也越來越齊全了。這些都時想要豐富課堂教學內容，激發孩子們的學習興趣，提高教學效率。但是，問題也漸漸浮出水面。在課堂上，不同的學生掌握同樣的學習內容所需要的時間是不一樣的。在傳統的班級授課制條件下，教師不可能在課堂上為不同學生提供不同的學習時間，讓一位老師對幾十名學生做到個性化、全方位教學顯然是非常困難的。那么，老師們只能在有限的時間里，講授盡可能多的內容，期望能“打中”更多的學生，并讓他們記住。然而，這樣的做法只會讓“后進生”的問題越發難以解決。上述情況其實在我現階段的教學中就已然存在了。

我現在任教的七年級學生里，學生的能力、水平參差不齊，針對不同的班級，我都會適當調整教學難度、進度。但是，并不是所有學生來到課堂時都做好了學習的準備，有些學生沒有必要的背景知識，有些學生對課程主題不感興趣，有些學生游離于課堂之外。能夠認真聽講的學生，也可能會因為老師講得太快而來不及做筆記，就算都把老師在課堂上講的所有要點都記在筆記本上，卻完全不理解這些內容的意思。在我任教的班級里，普遍都存在一個問題，就是無論是在記筆記上，還是在知識點的理解上，總會有些學生永遠跟不上節奏，一臉茫然的同時，也就漸漸對學習失去了應有的興趣。特別到了八年級，由于學科增加、概念增加、難度增加，學生在學習中產生困惑更是不可避免。當一個困惑沒有解決，課堂教學又不得不進入另一個新的命題時，盡管老師的想法是要學生快速向前，其結果卻是老師的教學進度上去了，學生的學習困惑也增加了。一個學期下來后進生增多，兩極分化嚴重，教學效果適得其反。這就出現了“教師苦教，學生苦學”的現象。怎樣才能更好地解決這些問題和改變這種現狀呢？微課教學成為了一個很好的選擇。說到微課，也許包括我在內的很多老師都會比較陌生，這一新的教學模式在三亞還沒有完全地普及開來，但我相信，在不久的將來，微課必然會將思想品德課教學帶入到一個全新的發展局面，更好地解決當前教育教學存在的問題。

現代社會已然是一個微時代的社會，微博、微信、微小說、微電影等微事物層出不窮。微課作為一種新的教育教學活動，不斷打破傳統的教學模式，在時空上更加滿足學生自主學習的需求，對于教師來說也是角色的重大轉變。那么，何為微課？簡而言之，就是小而精的課程。具有教學時間短，教學內容精簡，視頻容量小的特點，是一種采用信息化技術，以教學視頻為載體，在10分鐘內針對某個知識點或教學環節而開展的教學活動。然而，這樣獨特的教學活動并非在課堂內完成，而是轉向課堂之外的任何時間。也就是傳統上在課堂上做的事情改為在家里做，傳統上的家庭作業則在課堂上完成。我個人認為，這種翻轉的教學模式不管是對教師的教，還是學生的學都是非常有積極作用的。對于學生來說，短短幾分鐘的視頻學習，克服了初中生在學習注意力集中度上的不足，減輕了學生的學習疲憊感和厭倦感，學生可以在課堂前的任何時間和地點進行學習，大大地提高了學生自主學習的積極性和趣味性。這樣的話，之前提到的優等生“吃不飽”、后進生“吃不了”的問題也會隨之迎刃而解。因為，學生在家觀看教學視頻時，可以根據自身的需要隨時暫停或重播教師的“講課”，邊做筆記邊思考，直到理解為止。到了課堂上主要就是獨立完成教師布置的作業或根據學生提出的疑惑大家共同來進行探討并一一解決。在學生獨立或互助學習時，教師可以巡視課堂，給學生做必要的個別指導，不僅提高了學生的學習效率，也促進了學生的個性化發展。而對于我們教師來說，也是大有益處的。微課的制作和創新需要教師必須不斷地去學習，去拓展自己的知識面，從而以更加嚴謹和豐富的教學去感染和吸引學生，使教師的教學研究水平和能力得到更快地提升。微課也增加師生之間面對面的時間，真正實現“一對一”的教學。在40分鐘的課堂上能有更多的時間去進行內化或拓展活動，拉近師生之間的關系，使教學真正地做到為學生服務，幫助學生更好地成長起來。

因此，微課教學也是我今后要努力研究和實踐的一項新的教學活動。也許剛開始會比較困難或是遇到一些阻礙，但是，我堅信，只要用心去做，信息技術運用于初中思品課教學也將會進入到一個更高的、全新的階段。要充分展現出微課教學的邏輯性、合理性、科學性和趣味性，以提升學生自主學習能力、提高教學質量為主要目標，實現現代信息技術與初中思想品德課的有效整合，真正做到寓教于樂。