淺談情境法教學在高效課堂中的運用

（武威市古浪縣土門第二完全小學 甘肅武威 733000）

這篇文章用優美的文字描述了桂林的山，漓江的水的美麗景色。如詩如畫，讓人陶醉。因此，我們與其單純的讓學生理解課文，不如帶領學生瀏覽桂林的山水，感受祖國山河的壯美，從而激發他們熱愛祖國的思想感情。特級教師李吉林老師曾經說過，“我不是農民，卻是一個播種者：我不把谷子撒進泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子們的心田上——那是一塊奇異的土地，播上理想的種子，便會獲得令人驚奇的收獲。”我們在學校不僅要給學生傳授知識，更重要的是教給他們做人的道理。因此我在這一課的教學中采用了情境法教學。充分利用課程資源，把有關桂林山水的材料、圖片，加以整理，課堂中努力讓學生有身臨其境的感覺，讓他們自己去感悟，體會祖國山河的壯美，自發產生對祖國的熱愛之情。這樣不僅完成了教學的任務，而且達到了育人的目的。

一、利用現有資源，展開情境法教學

世界是神奇而充滿幻想的，而桂林的山水又是一幅連綿不斷的畫卷，蕩舟漓江上仿佛是在畫中游覽。這就要求我們必須要善于通過圖片文字展開想象，才能產生身臨其境的感覺。學生的天性又是善于想象的，他們面對著具體的，美的物、境、景，就會很容易受到美的刺激和感染，也會很自然地聯想開來。此時如果引導學生了解課文內容就事半功倍了。因此，教師能否正確引導學生想象便成為教學的關鍵問題。如果文章開始時采用了有感情地范讀，并配有舒緩的樂曲，讓學生邊看插圖邊想象，努力把學生的思緒引向千里之遙的桂林，再結合觀察，思維，理解，表達的訓練，讓學生潛移默化的受到美的熏陶，激發了他們熱愛祖國錦繡河山的思想感情。

二、從學生實際出發，展開情境法教學

小學生絕大多數沒有去過桂林，也不曾蕩舟漓江，觀賞靜、清、綠的漓江。我們知道通過反復的讀課文，僅僅了解漓江水的這三個特點是不難的，可是難就難在如何理解漓江水到底有多么的靜，又有多么的清，多么的綠。因此，我在這一環節中，采用了師生互動；先讓學生閉上雙眼進行一次遐想旅行，教師在優美的樂曲聲中，有感情地朗讀敘述漓江水的部分，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕翡翠。”以此來激發學生用想象來豐富情境。這樣學生置身于創設的情境之中，并聯系到了生活經驗，仿佛聽到了，看到了，感受到了漓江水的靜、清、綠。這時學生對漓江水的特點掌握就不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，對課文的掌握，理解就會更進一步。

三、利用課程資源，展開情境教學

小學生絕大多數也不曾見過桂林一帶的山，更何況我們這些鄉村的孩子了。再加上課本上反映的只是桂林山水的一小部分景色，而且畫面是靜止的。因此，對于課文中所描寫的桂林山的詞語都感到很陌生，如：危峰兀立，怪石嶙峋，拔地而起，竹筍，屏障等。如果單純的去理解詞意可以通過查字、詞典就可以解決，至于怎樣的山峰就可以稱得上是“危峰兀立、拔地而起”就不得而知了。因為我們并沒有親身觀賞過桂林一帶的山。實踐是最好的老師，我在教學這一環節時，充分利用課程資源將課文中所描繪的情境加以再現的方式，配上優美的樂曲和課文的感情朗讀，這樣學生就會很快的進入角色，親身體驗桂林形態萬千，若靜若動的山峰，用來幫助學生體會桂林山的“奇”；通過引導學生觀察視頻中秀美的山，并做一折一折的手勢，既幫助學生理解了“屏障”，又使學生對桂林山的“秀”有了深刻的印象；指導學生觀察怪石重疊的山，這樣既幫助了學生理解“怪石嶙峋”，又增加了對桂林山水“險”的感覺，進一步體會到桂林山之險——“好像一不小心就會栽倒下來”。

學生通過多媒體課件展示，觀賞到了桂林甲天下，秀麗多姿的美景，這就會油然而生對桂林山水美景的贊嘆，對祖國山河的贊美、喜愛，也就不難生發出對祖國的熱愛之情。

四、利用生生對話，展開情境教學

教學過程組織得好不好，學生的主動性，積極性調動得怎么樣對實現語文培養目標關系極大。因此，我在教學課文最后一自然段時充分調動了學生的學習主動性，積極性；事先我做了幾個小旗分發給各小組，而后讓同學們自讀自悟，看看從中可以懂得哪些問題，再在小組內交流，評一評哪位同學懂得的問題較多獎一個小旗予以獎勵。正如：蘇霍姆林斯基所說的，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生有了這種探索精神，教學內容就迎刃而解了。最后，又給予了學生充分表現自己的機會，把自己懂得的問題一一展示，教師予以了及時地評價。

結語

綜上所述，我在這一課的教學過程中，側重于情境法教學，使學生易于、樂于接受本節課的教學內容，同時也時時滲透了學生情感教育。讓他們油然產生對我們偉大祖國的熱愛之情，讓這種愛國主義的思想感情成為青少年的精神支柱，他們的道德情感個性，都會隨之得到健康的發展。