以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

李 梅

（山東省臨沂市平邑街道第一初級中學）

在進行初中英語教學的過程中，教學的有效性可以反映出學生對教學內容的接受程度。在一定程度上促進學生英語基礎能力的培養。在以前的英語閱讀教學中，往往會以自我為中心，教師將自己的思想強加灌輸給學生，學生也只能被動地接受知識，無法表達自己對學習的實際需求，學生在英語閱讀中的弱項教師也無法了解。這種模式沒有針對性，無法對每個學生進行有針對性的教學，這樣的教學模式逐漸被替代，如今的初中英語教學大都是以學生為中心的模式，是如今最受歡迎的模式。

一、初中英語閱讀的教學現狀

在我國初中英語教學一直都是穩中求進的。如今，有部分教育改革突飛猛進，但是對于初中英語閱讀教學過程中仍然存在很多的問題。為此，我國初中英語閱讀教學有以下兩點現狀：

1.在教學目標方面不夠全面

在初中英語教學過程中，不但需要學生掌握英語詞匯，而且需要學生理解英語文章。對于英語閱讀教學的目標要有充分的認識，促進教學目標越來越完善。但是，還存在初中英語教師對教學目標理解不夠全面的現象。有的教師只是注重學生在英語單詞上面的記憶，而對學生英語文章的閱讀能力時常忽略。然而還有一些教師過分注重學生對英語句子的掌握，對于學生詞匯量的積累不夠重視或者對學生缺乏詞匯的講解，使學生在學習中感到迷茫，沒有足夠的自信心。這對于英語閱讀教學來說是存在弊端的。

2.對于學生的主體地位不夠重視

教師在進行英語閱讀教學時，應該一切從學生出發，使學生的主體地位更加明確，知道學生在英語閱讀中真正需要的是什么以及學生的弱項。實施有目的的教學，具有針對性，促進教學效果的提高。但是，一般教師在進行實際教學時，會使用傳統的教學方式，以教師為主體，學生的主體地位不明顯，沒有明顯的教學效果。在教學過程中，學生的學習意愿和需求無法對應，甚至出現無法得到尊重的現象。這就在一定程度上導致學生對于英語閱讀的興趣降低。經過一系列的調查可以發現，如果教學模式沒有以學生為中心，那么，就無法保證學生的英語閱讀能力得到提高。

二、以學生為中心的初中英語閱讀教學策略

在初中英語教學時，應該把學生放到主導地位，突出學生的重要性。對于學生在學習英語閱讀時的學習意愿和學習需求應給予尊重。從學生的實際情況出發，制定合理科學的教學策略。這種教學模式符合現代教育的基本需求，是值得采用的。

1.教師應該一切以學生為中心，引導學生學習

在教學過程中，使學生的自主性得到充分發揮。應該在教師的正確引導下，很好地把握英語閱讀中的方向，使教學效果得到明顯提高。教師引導學生指的是在教學過程中教師作為學生學習的引導者，但不是決策者。教師的主要目的就是幫助學生制定合理的學習目標，幫助學生選擇適合自己的學習資料等，使學生可以更好地進行英語閱讀的學習。學生占據主導地位指的是學生在進行英語閱讀學習時可以獨立的完成作業，學生應該不斷培養獨立思考、獨立解決問題的能力。與此同時，還要促進與教師的溝通交流，從而解決困難，促進英語閱讀能力的提高。教師把一切以學生為中心作為重點、引導學生學習的英語閱讀教學模式，在如今是廣受歡迎的。從調查數據的角度而言，很多的學生和教師對于以學生為中心的教學模式是十分認可的。

2.學生先通篇閱讀英語，教師再進行講解困惑

在文章閱讀過程中，教師采取應該以學生為中心的教學方法，進行通篇連讀以及講解后置。通俗來講，通篇閱讀是指學生在學習過程中，在不查看任何資料的情況下完成閱讀作業，并且通過閱讀上下文理解文章主旨。通篇閱讀重視學生的獨立性，使學生在進行閱讀上下文時提高詞匯意識，還可以使學生在面對考試時的應變能力得到提高。講解后置，是指學生的閱讀作業完成后，把自己不懂的地方記下來，然后教師對文章進行詳細的講解以及解決學生的難題。采取講解后置的措施，學生對英語閱讀的興趣得到提高，而且有助于學生良好習慣的形成。使學生對英語材料的閱讀更加流暢，實現學生英語閱讀能力的提升。

總之，初中英語教學是很系統的，不只是單憑教師或者單憑學生就可以完成，它需要教師和學生兩者相互溝通交流、相互配合，運用合理的方式，使初中英語閱讀教學的效果達到更好。隨著教育的不斷改革，初中英語教師應該一切以學生為中心，從實際情況出發，得出具有針對性的教學策略，教學策略需要包含有關授課的方式及流程，針對閱讀的培訓計劃及課后閱讀計劃等各項內容實施合理的教學策略，使初中英語閱讀教學朝著更好的方向發展。

參考文獻：

［1］馬睿.運用有效教學策略提高高中生英語閱讀能力［J］.亞太教育，2016（27）：27.

［2］于坤.探究初中英語閱讀教學中的有效思維訓練方式［J］.中國校外教育，2013（34）：77.