全面提升初中地理核心素養的教學研究

徐雪芬

（上海市民辦新華初級中學，上海）

隨著初中地理課程的逐步深入，許多地理教師的教學理念和教學方法也隨之發生改變。為保證學生的地理核心素養得到提升，需要教師在課前精心備課，為學生制訂明確的教學計劃。同時，在授課過程中創設與課程緊密結合的教學情境，激發學生的學習興趣。教師應以學生為教學主體，營造輕松的課堂氛圍。教師要提升學生“人地協調觀念、地理綜合思維、區域認知能力和地理實踐能力”的地理核心素養。

一、學生成為主體，關注學生自主發展

在新課改的指導下，學生作為教學的主體，越來越受到教師的重視。故而在地理教學的過程中應當以學生為教學主體，充分發揮其學習的主觀能動性以及思維創造性。培養學生作為一個獨立個體，能夠在地理學習中發揮相關作用。在教學過程中，教師需要重視學生地理學習能力的培養，強化學生的思維發散能力，幫助學生從固有的思維方式中解脫出來，使學生能夠有自己獨立的判斷和思考方法，學生的地理學習可以做到更加細致。

事實上，以“人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐能力”為主的地理核心素養的培養是地理教學中的重要目標。故而，在地理課堂上需要引導學生自覺主動地學習，通過學生積極地思考、分析和實踐，掌握相關的地理學知識。正是基于學生自覺的學習策略，幫助學生更好地掌握地理知識。例如，學生在學習到“全球氣候變化”一課時，要引導學生閱讀相關圖表資料，理解氣候變化的周期、規律，并學會描述不同時間尺度氣候的變化特點，對比說出人類活動對氣候變化的影響，從而引導學生從原因中去尋找解決方法，得出氣候變化的緩解對策，學生從中能夠得到相應的啟發以及獨立思考后的能力提升。因此，在初中地理授課過程中，教師應設計以學生為主體的自主學習教學方案，切實幫助學生提升地理核心素養。

二、理論結合實踐，促進學生知識生活化

在地理課堂教學中，學生會涉及諸多理論知識。教師需要通過實際教學培養學生的知識轉化能力，地理知識內容豐富，包羅萬象，教材中包括自然、經濟、政治、社會文化、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等諸要素及其之間相互關系的綜合研究。所以，地理教學的最好方法，并不是要求每個學生都做到死記硬背教材展示的地理學知識，而應該要求學生在實際生活中體會地理知識的應用。學生將學習到的地理學知識遷移應用到實際生活中，并解決相關問題，這正是地理知識的魅力所在。

在實際的教學中，教師可以援引各種各樣的實例，加深學生對于地理知識的理解。教師在講解到我國獨特的氣候時，可以結合各地不同的諺語進行描述。例如，講到我國西北部氣候特點時，教師可以引用俗語：早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。體現的是西部地區多沙石地貌。白天，吸收熱量后，沙子的溫度升高得多，氣溫較高；夜晚，放出熱量后，沙子的溫度下降得多，氣溫較低，因而造成相應氣候現象。講到西南川蜀地貌時，可以引用詩句“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”形容四川崎嶇險峻的地形和交通閉塞的盆地地貌；引用“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”可以說明江南地區丘陵地貌的具體特征。

三、注意教學方法，提升學生學習品質

在實際的教學中，地理教師應為學生確定每節課的學習目標，并及時采取行之有效的教學方法，指導學生注意聽課的要點，抓住教師的講課中心，提高整體的地理教學質量。教師想要最大程度地優化地理教學環境，需要做到高效的教學方法以及有效的課堂計劃。教師注重地理教學的核心素養，就應當盡可能提升課堂教學的有效性，從根本上提高學生地理核心素養，必須要結合實際，構建高效的地理課堂。

教師需要打破傳統模式下“一言堂”的教學局面，優化課堂形式，利用小組合作學習來完成教學。小組合作學習可以充分調動學生的學習積極性，使不同能力、不同性格的學生在組間合作學習過程中完成優勢互補。

例如，在學習到《自然災害與防治》一課時，教師可以適時提出問題：你知道的自然災害類型與其相應的防治措施有哪些？此時可以號召學生發揮集體智慧，通過小組合作的方式來進行小組學習和探究式學習。這樣能夠保障學生的學習積極性，以及學生的地理綜合思維能力。所以，地理教師需要根據地理核心素養的培養要求為核心，明確地理教學的目標，制定適合學生的學習方法，以便于從根本上提升學生的地理核心素養。

綜上所述，在提升學生地理核心素養過程中，要將學生作為教學的主體，將理論與實踐相結合，注重相關的教學方法，才能真正做到提升學生的地理核心素養。