翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用初探

王麗利

（合肥市第四十六中學(xué)數(shù)學(xué)組，安徽 合肥）

首先需要明確一點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂是指基于問題對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營造，通過自主探究、小組合作等方式，以此來達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)解決問題及困難這一目標(biāo)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅賦予了學(xué)生大量可以用來開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，還潛移默化地加強(qiáng)了學(xué)生與他人合作以及自主學(xué)習(xí)的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中得到了廣泛的運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍由此而得到延伸。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足

首先是教學(xué)方法較為單一，在傳統(tǒng)觀念中，教師在課堂上扮演的角色以“搬運(yùn)工”為主，單一的教學(xué)方法，遏制了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，教學(xué)目的無法實(shí)現(xiàn)的情況也就得不到解決；其次是

教學(xué)主體以教師為主，也就是說，在此基礎(chǔ)上所開展的教學(xué)活動(dòng)，普遍運(yùn)用“教師主動(dòng)講解，學(xué)生被動(dòng)接受”的模式，該模式的問題在于沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法理解所學(xué)知識(shí)；最后是能力培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視，多數(shù)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都將目光放在結(jié)果上，卻忽略了能力培養(yǎng)的意義，雖然通過整理和細(xì)化教材內(nèi)容的方式，縮短了學(xué)生接受知識(shí)需要花費(fèi)的時(shí)間，但沉悶的課堂氛圍會(huì)給學(xué)生帶來一定的影響，例如，學(xué)習(xí)能力及水平難以提高[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體運(yùn)用

1.確定教學(xué)目標(biāo)

作為保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提，明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助學(xué)生更快地融入教學(xué)過程中，確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)主要是不同階段學(xué)生需要達(dá)到的要求。換句話說，基于翻轉(zhuǎn)課堂所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師主要充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，工作內(nèi)容集中在幫助學(xué)生了解教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生主導(dǎo)參與到教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過交流和溝通的方式，實(shí)現(xiàn)不同思維間的碰撞，以此來達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性的效果。

2.對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化

由于初中教師受應(yīng)試教育影響較深，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往將自身視為主體和中心，希望能夠通過填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)，但是實(shí)踐結(jié)果表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往無法取得符合預(yù)期的效果，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)成為必然。例如，在圍繞著“梯形特征”所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課上向同學(xué)們提出“根據(jù)自己的想法，對(duì)梯形進(jìn)行裁剪”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所裁剪梯形自行歸納并總結(jié)梯形特征，這樣做在激發(fā)學(xué)生探究精神方面具有十分明顯的作用[2]。待自主探究環(huán)節(jié)告一段落后，教師再以學(xué)生所得出結(jié)論為依據(jù)，對(duì)梯形特征進(jìn)行驗(yàn)證及補(bǔ)充，以此來達(dá)到對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的效果。再例如，對(duì)“等腰三角形”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以選擇將音頻講解與PPT相結(jié)合的方式，在對(duì)等腰三角形加以展示的同時(shí)，引出相關(guān)概念，為接下來例題的講解奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生往往在觀看教學(xué)視頻的過程中，就能夠?qū)ζ涓拍罹哂休^為系統(tǒng)的了解，教師則需要根據(jù)學(xué)生提出的問題，確定課堂教學(xué)及課后作業(yè)的主要內(nèi)容，學(xué)生則可以通過小組合作的方式，充分發(fā)揮自身的思維能力，達(dá)到將在教學(xué)微視頻中了解到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的目標(biāo)。

3.使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活

與其他學(xué)科相比，較為抽象的數(shù)學(xué)概念，使得學(xué)習(xí)過程十分乏味，再者，受年齡、閱歷等因素制約，初中生很難在短時(shí)間內(nèi)了解并掌握大部分?jǐn)?shù)學(xué)概念，將教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系就顯得很有必要，實(shí)踐結(jié)果表明，生活實(shí)例的作用，不僅體現(xiàn)在幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解的方面，還包括使學(xué)生做到融會(huì)貫通。以《角的認(rèn)識(shí)》一課為例，教材用“以某個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)，延伸出兩條射線組成的圖形”這一概念對(duì)角進(jìn)行了解釋，但是該解釋較為抽象，學(xué)生往往無法做到在短時(shí)間內(nèi)對(duì)其加以的掌握并應(yīng)用在解答相關(guān)問題的過程中，基于此，教師可以選擇與生活實(shí)際的方式，用更加直觀的方式向?qū)W生闡述這一概念。例如，蕩秋千時(shí)手臂、秋千擺動(dòng)的場(chǎng)景，與此同時(shí)，通過播放相關(guān)視頻的方式，幫助學(xué)生明白，手臂、秋千的擺動(dòng)從本質(zhì)上來說，與角的概念相同。在這一過程中，學(xué)生對(duì)二者間的關(guān)系產(chǎn)生疑問，為了解答疑問，在后續(xù)教學(xué)過程中，學(xué)生自然會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效率的提升成為必然。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，在很大程度避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在不足給學(xué)生帶來不利影響的情況的進(jìn)一步發(fā)酵，對(duì)初中階段開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生積極性，還可以使教學(xué)質(zhì)量以及效率得到大幅度提高，較為枯燥的數(shù)學(xué)因此而變得更加有趣。希望文中討論的內(nèi)容可以在某些方面為教師提供幫助，為學(xué)生的多元化發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。