核心素養下高中化學實驗教學中如何運用小組合作

劉傳國

（廣東省廣州市增城中學，廣東 廣州）

對于高中化學教學來說，實驗教學是不可或缺的一部分，諸多化學反應的概念都是在一次次的實驗中得到的，學生深入地理解知識也離不開化學實驗的幫助，新時代的教學要求教師明確學生的主體地位，在教學中給予學生充分的自主實驗的空間，培養學生的實驗探究能力與創新意識，將學生組成小組，以小組合作的模式開展實驗教學，能夠在保證學生主體地位的同時促進學生核心素養的發展。

一、合理進行分組，明確小組成員分工

運用小組合作學習模式開展化學實驗教學，首先就需要學生進行合理的分組與明確小組內每一名成員的分工。高中階段學生學習水平存在著兩極化現象，學生與學生之間的學習水平有著一定的差距，若是貿然對學生進行分組，無視學生學習水平的差距，學習水平較高的學生就會占據小組的主導地位，使得學習水平較低的學生難以進行自主學習，只能跟隨占據主導地位的學生進行學習，這樣做就偏離了小組合作學習模式的初衷，小組內缺乏激烈的討論，影響學生核心素養的發展。而明確小組內成員的分工則能夠有效地提高學生進行實驗的效率，使得學生不用再花費時間與精力來決定實驗各個步驟負責的小組成員，促進學生學習質量的提高。因此，教師在開展教學時首先要注意的是合理分組與明確分工。例如，在進行化學能轉化成電能的實驗時，教師可以先根據學生日常學習的表現對學生進行合理的分組，保證每一個小組內成員學習水平的差距不大，保證每一位學生的主體地位，隨后教師引導學生明確小組內各個成員的分工，讓小組決定出哪些成員負責進行實驗，哪些成員負責記錄實驗結果，哪些成員負責對材料進行布置等，讓學生條理清晰地進行實驗，有效地提高小組進行實驗的效率，發揮出團隊合作的優勢，從而使得學生通過實驗明確化學能轉化成電能的化學反應原理Zn-2e-成為Zn2+，2H++2e-成為H2↑，加速學生對知識的理解，使得學生在相互討論中提高自身的學習質量，發展學生自身的團隊精神。

二、引導小組探究，培養實驗探究能力

實驗探究能力的培養對于化學實驗教學來說是重中之重，只有擁有良好的實驗探究能力，學生才能夠在進行實驗時發現和提出有價值的化學問題，敏銳地探索出實驗現象背后蘊藏的實驗原理，從而促進學生自身學習質量的提高，若是在運用小組合作學習模式開展實驗教學時，教師忽視了對學生實驗探究能力的培養，只是一味地引導學生按部就班地進行實驗，就會影響學生的學習能力，使得學生不愿對實驗進行深入探究，影響學生核心素養的發展。因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意引導小組進行探究，培養學生的實驗探究能力。例如，在進行化學能轉化成熱能的實驗時，教師先為小組成員講述實驗的原理，即酸堿中和反應，并且在反應的過程中放出熱量，讓學生以小組為單位進行實驗，在完成實驗后，教師對學生提出問題：如果想要測定鹽酸與氫氧化鈉溶液進行酸堿中和反應所產生的熱量，該如何進行實驗的設計？激發學生的探究意識，使得學生以小組為單位主動地進行探究，在探究的過程中對化學能轉化為熱能的概念有了更深層次的認識，從而培養學生的實驗探究能力，促進學生創新精神的發展。

三、結合實際生活，引導發現化學規律

在實際生活中同樣有著許多化學反應的痕跡，如鐵放久了會生銹，水壺在使用時間長了之后會產生一些水垢等，遠離生活的教學是沒有活力的，在教學中遠離學生的日常生活，只會讓學生感覺到乏味，難以提起學習的興趣，從而影響學生核心素養的發展，若是在高中化學實驗教學中結合實際生活中的化學現象對學生開展教學，就能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生對這些有趣的生活中可以見到的現象產生興趣，從而主動地參與到化學實驗之中，探究實驗背后的化學反應原理，并且在生活中也能夠積極地探索各種現象背后的化學知識，養成良好的學習習慣，促進學生核心素養的發展，因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意尋找生活中的化學現象，引導學生進行實驗。例如，在進行用碳酸氫銨和氯化鈉制取碳酸鈉的實驗時，教師可以先為學生說明純堿在生活中的用途，日常生活中經常接觸的肥皂、經常食用的皮蛋等都離不開純堿，激發出小組對制取純堿的興趣，隨后教師為小組成員明確實驗的原理，引導學生以小組為單位自主進行實驗，在相互交流與討論的過程中加深小組成員對知識的理解，使得小組內成員對生活中的化學現象產生一定的興趣，在生活中主動探索種種現象背后的化學知識，從而促進學生核心素養的發展。

高中階段的化學知識抽象難懂，學生在進行自主學習的過程中難免會出現理解不了的情況，運用小組合作的學習模式能夠有效地幫助學生理解知識，讓小組成員在相互交流的過程中共同理解知識，促進自身核心素養的發展。