淺談小學高年級英語語篇教學策略

河北省順平縣教育局教研室 譚秀峰

一、轉變思想

我們的教育教學改革取得了很大成就，但針對于語篇教學，老師們在一定程度上還是放不開，還存著把整篇文本分裂成支離破碎的語言片段的情況，這樣的教學模式可以幫助學生掌握語言知識，但在培養學生能力、發展學生思維方面很有局限性。因此，教師首先要轉變思想，看到傳統語言片段教學的局限性，在教學實踐中積極探索符合當前教育理念的語篇教學新模式。英語學科核心素養包括四方面的內容，即語言能力、學習能力、文化品格和思維品質，把培養學生的學習能力、文化品格和思維品質放在了和語言能力同等重要的地位，教師要帶著這樣的思想理念去設計課堂教學。語篇教學不僅是語言知識的載體，更是培養學生學習能力、文化品格和思維能力很好的媒介，教師要引領學生閱讀文本、理解文本、捕抓文本信息，感悟文本內涵，培養能力，形成良好的思維品質，更要關注學生的持續發展和終身發展。

二、創設有效的教學環節

1.讀前環節。此環節是學生接觸文本前的一個熱身環節，旨在激發學生學習興趣，激活已有的知識儲備，為新授內容做一個鋪墊。在此環節中，我們可以呈現跟文本相關的一個詞、一句話、一張圖片，組織學生進行頭腦風暴，鼓勵學生積極思考，大膽發言，對文本信息進行大膽的預測，對于學生的發言教師盡可能地不去限制和評價。

2.讀中環節。學生在此環節中開始接觸文本，教師可通過布置任務分步驟地由淺入深地引領學生進行理解文本，捕抓文本信息。

（1）初讀課文，整體感知文本。在學生讀之前，教師通常布置主題性任務，如文章的主題是什么，主要人物是誰等。學生帶著任務快速地閱讀文章，捕抓文本主題大意。

（2）尋讀文本，捕抓細節信息。此環節中教師可設置選擇、判斷或問答等形式的任務，學生帶著這些任務去閱讀文本，尋找答案，捕抓文本更細節的信息，這個過程是學生利用自己的思維去解決問題的過程。

（3）精讀文本，解決語言知識。此環節中，教師可根據要解決的語言知識設置更細節的任務，如填表格、挖空練習等，這個環節中陌生的詞匯可能阻礙學生對文本的理解，學生在這個時候的求知欲是最強的，也是處理新的語言知識最好的時機。教師可通過呈現——機械操練——意義操練來幫助學生掌握語言知識。如果新的語言知識不是特別多，也可以設置聽力任務來完成對文體細節信息的處理。

（4）思維導圖的應用。在高年級語篇教學中，思維導圖可以幫助學生梳理思路，建構文本。在教師引導學生初讀——尋讀——精讀文本的過程中，逐漸完成，思維導圖是對文本信息的逐層提煉，幫助學生加深對文體的理解和消化。

3.讀后環節。每節課都是從語言輸入到思維內化再到語言輸出的完整的語言學習過程。此環節中我們要給學生創造進行語言輸出的機會，按照課程標準所提倡的培養學生用英語做事情的能力的總體目標，教師通常會給學生創設跟生活貼近的情境，布置任務，學生根據情境組織語言完成任務，從而實現語言輸出。

每個版本的教材都有自身的優勢和劣勢，教師可根據自己學生的需要和情感，提供更加豐富多彩的語篇材料，并積極探索有效的教學策略和途徑，為學生適應終身發展和社會發展需要打下良好的基礎。